我们为什么选择蒙特梭利教育

　　提到"蒙特梭利"，许多家长会觉得既陌生又熟悉。在解释之前，先分享一下关于孩子成长中的小故事。

　　孩子生病，吃药是免不了的，记得儿子第一次喝中药，一口下去，表情相当丰富。

      "妈妈，这是什么药？"儿子皱眉。

      "中药。"

      "噢。"

       了解后儿子又开始喝，见儿子如此之乖，老公说："乐乐好乖，其实，中药很好喝，咕噜咕噜就喝下去了。"我反驳道："中药不好喝，只是必须要喝。"老公瞪我一眼，意思是我太多嘴，干嘛要将简单的事情复杂化？而我却认为，孩子的感官应与概念相匹配，否则会造成混乱。

       尊重孩子，就应该时刻将他作为一个"人"来对待，不糊弄、不敷衍，你认为他没有感觉，不会分辨，其实不然，孩子是最敏锐的觉察者，不仅分辨着外在，更体会着内在。成人不夸张地回馈想法和感受，孩子才能从未经扭曲的观点中认识自己和世界，建立着彼此的信任。

　　一次，陪同儿子上厕所，他自言自语："如果尿到裤子里就不乖，没有尿到裤子里就乖。""你听谁说的呢?""姥爷。"

       我回应："其实尿没尿到裤子里，你都很乖，唯一的不同是，尿湿了，我们会不舒服，明白吗？""明白了。"儿子点点头。

       怎样是"乖"，怎样又是"不乖"？

       成人总试图将孩子驯化成我们想要的样子，殊不知，这会伤害到孩子的自我价值感，让其在未来关系中，将自我评价建立在是否达成对方期许上。

       就如蒙特梭利博士所说"孩子的人格被替换了。"唯有具有高度自我价值感的人才不会物化自己，而把自己当做"人"来重视。

　　首先，这个教育是因人而得名的，玛利亚.蒙特梭利是意大利的教育家，同时也是一位医学博士。蒙特梭利认为：教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备。其教育的核心目的是：帮助儿童的生命自然地成长和完善，具体的说，就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。

       在格维英书香御景幼儿园，我们以蒙特梭利教育理念为指导，关注儿童日常生活，以环境为载体，满足孩子内在身心发展的需求，同时在对自己、他人和环境的照顾与服务中，养成爱心与责任，为建构孩子完整而优良的人格奠定基础。

　　在幼稚园，我们以蒙特梭利课程为主，并融合主题活动、双语、艺术创想、游戏与体能等丰富的活动，最大化为儿童全面发展提供可能。

       在蒙氏课程中，包括日常、感官、数学、语言、科学文化等内容，通过日常生活区域中的基础动作练习、照顾自己、照顾环境、社交礼仪的学习，孩子们的自我服务及服务他人的能力得到发展，成为一个更独立的人；通过感官的学习，敏锐儿童的感官感受、提炼感官经验，为孩子发现、认识世界提供前提，同时，感官教具中的精准性、秩序性、相同性、差异性等特质，也为孩子数学学习打下良好的基础；数学中循序渐进的内容，帮助孩子建构完整的数量概念，建构数学的的逻辑思维能力；语言中听、说、写、读的相关内容，更有效地提升了孩子语言交流的能力，以及阅读与书写的能力；科学文化区域中所涉及到的动植物、人文、地理等内容，又帮助孩子对于整个世界有更全面的认识，成为一个生于中国、长于世界的人。

        在教学上更多是小团体的教学或个别化指导，这样更尊重孩子的个体差异，和学习需要。

　　在我们幼稚园，国际蒙氏班也是混龄编班，混龄的活动开展更贴近社会交往的真实形态，因为彼此间接触的人是不同年龄段的。这样的环境所提供的社会性互动更具挑战性、多元性。在这样的环境中，孩子有机会成为大哥哥大姐姐，也有机会成为弟弟妹妹。

       孩子之间喜欢模仿，小孩子可以更多的学习大孩子的语言、行为，而大孩子通过帮助小孩子，可以培养责任感、自信心以及组织能力。同时，大孩子要把他的概念传达出来，必须先经过分析与重组，因此，在混龄环境中，大龄孩子学到的是输出与带领，低龄孩子学到的是输入与追随。

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