“我的游戏，我做主”
——探讨幼儿园自主游戏的开展

       幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在幼儿园一日生活的各个环节里，自主游戏是最能呈现儿童本真的活动，在自主游戏中可以看见幼儿真实的兴趣和需要，了解幼儿已有的经验和最近发展区，明确环境和幼儿 适宜的走向，并在观察幼儿中找到职业的价值感和幸福感。

        今天有幸请来了王园长来我园进行自主游戏的指导与培训。 👏🏻👏🏻👏🏻

        什么是自主游戏呢？王园长请老师畅所欲言，表达自己的想法，你心目中的自主游戏是什么样的？

学会观察:

       自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。观察不等于简单地用眼睛看，还包含“听”、“问”、“思”等重要内容。观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动，老师要引导孩子在游戏中去观察。

多方反思:

     捕捉案例，具体描述幼儿行为的同时，也要丰富自身的理论知识，用理论去解读幼儿的行为。幼儿教师的反思也要是多方位、针对性、全面的。个案分析解读，让老师们更能直观感受。通过这幅图你发现了什么？老师们看到了幼儿的动作协调性，肢体的控制力量，物体的稳定性等。

正确解析

       解析是指透过幼儿的游戏行为分析、感知幼儿的发展及其缘由。

介入游戏的的方法可以分很多种:

语言介入——在了解幼儿发展的基础上，简单语言提示，引发幼儿多方位的思考，从而助推游戏进展。

交叉介入——当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

平行介入——小班幼儿游戏兴趣短容易被外界因素干扰，或当观察到幼儿因没有更好地玩法而失去了进一步游戏兴趣时，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，开拓幼儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，并且使幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。

       教师除了要看懂幼儿的游戏行为，还要在观察——分析——改进——实践——再观察——再分析——再改进——再实践的循环中持续反思，不断修炼自己的分析能力，提升自己的专业分析能力。

       今天的培训给老师们带来很多的思考，王园长给我们讲述了许多完美的观察案例和分析，我想这绝不是一朝一夕达到的层次，应该像董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际，越有效和高效!自主游戏的开展我们始终在路上！