3月31日和4月1日上午，淄博高新区区域教育质量整体提升项目励耘领航工程——骨干教师教学能力提升（初中语文）第六次实地指导活动在高新区第一中学召开，高新区初中语文教师近40人参加。
活动一：专家专场，研讨中指导
培训专家分别与三名骨干教师就《植树的牧羊人》《孔乙己》进行了同课异构。专家以两篇文章为媒介，深入剖析小说的言语思维之精妙，从对比、衬托、错位、渲染等角度进行解读，并结合叙事学、教学论等理论进行精彩讲解，并对老师们学理性评课进行深入指导。通过培训，老师们深刻认识到：备课多读专著和论文，要有学理性；授课要建构科学、合理、有效的教学内容，要有思想性；反思要关注教学评价，要有发展性。备课、授课、反思三者相辅相成，共同构成了完整而高效的教学闭环。此次培训不仅提升了老师们的学理性思维，更助推了高新区初中语文学科内涵式高质量发展的步伐。
活动二：同学同思，解疑中提升
高实验 丁红
一、教学内容要聚焦
王清老师的《植树的牧羊人》，整堂课都围绕着对比思维展开。他设计了四处对比：首尾环境对比，荒野与人物对比，时代背景与人物对比，他人到来与悄悄隐去对比。引导学生在对比中，品析具有表现力的词语和句子从而发现牧羊人的品质。
二、教学环节要有逻辑性
王清老师的《植树的牧羊人》，先让同学们谈一谈小说最吸引人的是什么？进而抛出问题：本文像不像一篇小说？老师引导同学们感知《植树的牧羊人》与传统小说的区别。接下来王老师设计了问题：它不像小说可它的确是一篇小说，而且还刻画了一个了不起的牧羊人的形象，表现了深刻的主题，作者是如何做到的呢？教学的各个环节，一环扣一环，由表及里，由浅入深，一步步引导同学们在对比中体会人物形象，同学们深切地感受到了作品的艺术魅力。
三、问题设计要富有思辨性
王清老师的《孔乙己》，整堂课问题的设计都有思维含量。“短衣帮会认同孔乙己这样的身份吗?那些坐着喝酒的长衫客会把孔乙己看作他们中的一员吗?”问题的设计都极具启发性和思考性。设计具有思辨性的问题才能锻炼学生的言语思维，才能让学生的表达具有创意。
高实验 王晓娟
本次北师大线下培训听取了五节课，并在王老师的指导下进行了评课交流，收获很大。首先，五节课精巧构思，各有亮点。周日三位老师执教小说《植树的牧羊人》，宗飞飞老师在导入环节听写两组含有对比意味的词语，让学生串联进行课文内容的概述，引出了下文利用对比分析人物形象。张丽娜老师则由文章开头的一段话入手，让学生通过提取关键信息提出问题，进而读文章去解决问题。王清老师的课通篇运用对比思维，通过环境的变化让伟大的人物形象呼之欲出，通过荒野的大与人物的渺小的对比、时代背景与人物内心的对比让人物形象丰满起来，通过他人的到来与牧羊人的隐去对比，让人物更具深度。整堂课教学内容集中，一气呵成。评课环节中王老师带领学员们进行了一场思维的风暴，我深刻的意识到一节课的设计就像一篇论文一样，教学内容要明确，教学环节之间要有逻辑性。最后王老师告诉学员们学术品质的提升是一个漫长的过程，需要不断地读书、思考。希望自己也能在这个过程中慢慢提升自己的理论水平。
高实验 边姗姗
这两天的培训，非常非常充实。身为学生，完全体验到了学生在课上的紧张，全程高度集中。还要时时抽身出来，整理老师们的上课思路。到了下午更刺激了，王老师提高站位“一堂课就是一篇论文”，一个评课就出一篇论文题目和一级标题。
王老师的两节课，又带给我思想上的极大触动。课程相关环节突出学理性，具体到课堂活动设计上，就是活动设计要有逻辑性，其中教学目标要聚焦，各个环节注重层级设计，逻辑要自洽。第二天的课，是对王老师理念的具象化阐释，还解决了我最关心的问题——小说的主题教学怎样恰当地融入教学环节中。王老师在错位的逻辑性教授中，每一部分都落到对小说隐喻义的感悟中。
另，此次培训容量大，专业名词多，王老师开的书单长，谨以此督促自己不断学习。
高实验 孙明珠
一天半的学习，收获满满:
第一教学要聚焦核心内容。抓住教学目标的关键词，教学活动始终围绕关键词展开，并且最终指向那里。比如《植树的牧羊人》就讲“＇变＇与＇不变＇”，或者“第一视角”等；《孔乙己》就讲“道具”，或者“错位”等。一节课与关键词无关的旁枝末节不要涉及，教师教学不要贪多。
第二课堂教学后要进行深入的反思和复盘。这两天的学习，王老师让我学会了如何自我评课。备课要“学理化”，评课也是需要“学理化”，不是凭着感觉走。可从课程论、教学论、叙事学、言语思维等角度分析评价。第三海量阅读专著和论文。“闭门造车是不会造出好车的”“要做就做到专业”“当前语文教学存在的一大问题就是学理不足”，王老师如是说。因此，充实学理性知识是当下首要的事情。要多读专著和论文，依据专著和论文架构科学、合理、有效的教学内容，保证教学高效高质。
高实验 李珍
两天紧张而烧脑的培训中，王清老师反复跟我们强调学理性，学理性讲课，学理性评课。学理性通常指在学术研究中所表现出的理论思维能力和逻辑分析能力，它强调对知识的理解和运用，以及对现象的深入剖析和理论构建。运用到教学中我们可以理解为两个关键词：理论性和逻辑性。理论上，我们需要大量的学习，阅读理论著作，阅读核心期刊相关论文，并能用其指导我们的课堂教学；同时，在课堂教学中，从教学内容的确定到教学活动的设计要体现逻辑性，目标要明确，中心要突出，课讲完要复盘，看能否逻辑自洽；评课要有逻辑性，围绕课堂教学过程展开，要形成自己的评课主题，有层级地展开，层级之间体现逻辑性，能达成评课的逻辑自洽。这是对一位语文教师的最高要求，也是最低要求。
高实验 张丽娜
这次的学习可谓紧张中收获，改变中成长。紧张的是自己的设计与课堂能否一致，自己教学目标与课堂的教学内容的实施最终能否一致等等，忐忑的心一直在，好在抛自己的砖引来专家的具体指导，亲历的收获和改变是着痕深刻的。如：教学内容视频的播放会削弱文本语言文字的魅力，语文学科的核心素养本是一带三的承载形式，语言运用的作用更是关键，在培养学生的言语思维过程中语言文字更是根本。
改变的是自己的教学实践认识，一直都知道的许多概念，在这前，自己并未往深处考虑，也并未在课堂中持久的落实。看书学习和实践听课中的习得还是很有差别的，这两天连续认真聆听了两节课，对“一课一得”有了更实际的感触，从这一刻开始改变，在自己的课堂中认真成长。
高实验 陈敏
这一天半的培训，又是一次收获满满的旅程。在紧张的听课、评课中，我对小说文本解读的认识有了一个显著的提升，那就是要围绕一个关键词来设计教学，注意每个教学环节的内在关联和逻辑性，要环环相扣，不能各自独立，又面面俱到。要抓住一个点，引导学生在文本中来来回回，不停地渲染，让学生吃透，理解透彻。如王清老师执教的《植树的牧羊人》四个教学任务围绕“对比”展开，《孔乙己》则在解读“错位”的过程中理解人物的悲剧形象。还有王瑞老师的《孔乙己》是解读文本中的“茴香豆”这一小说道具，学生能比较好地体会人物的悲剧色彩。而要想做到这一点，文本的解读必须从学理性出发，以文献为依托，博采众家之言，万万不可闭门造车。
高实验 崔晓敏
一天半的时间，观摩了五节课，尤其是王清老师的示范课，给予我很大的启发。
1.教学活动要聚焦核心教学内容
以往小说教学往往抓住情节、人物、主题三大内容进行设计，三大内容之间缺少必要的联系。而王清老师的两堂课聚焦了小说架构的方式，即小说语篇的言语思维方式。《孔乙己》的教学聚焦错位是如何推进故事讲述的，《植树的牧羊人》的教学聚焦对比思维对人物塑造的作用。所有的活动设计指向同一个教学内容，从不旁逸斜出。
2.教学活动设计要有思维进阶。
《孔乙己》一课中，为了让学生理解评价错位中的孔乙己形象，王老师设计了以下问题“读课文，作者是如何描写孔乙己坚持自己身份的？”“短衣帮、长衫客对他的态度如何”“丁举人会尊重孔乙己吗？他会对偷东西的孔乙己说些什么？”如果有一天丁举人名落孙山，而孔乙己成为孔举人，孔举人会不会打断丁的腿？”是谁让丁举人、孔举人变成了这样的人？其中第一个问题指向孔乙己对自我的评价，第二三四个问题指向社会对孔乙己的评价，这样自我评价和社会评价依然形成错位，但王老师没有止步于此，而是抓住丁举人这看似闲闲一笔，引导学生思考人物行为背后的原因，思考小说对制度的批判。活动设计从显性信息的处理（即短衣帮对孔乙己的嘲笑）走向了小说空白处的研究（丁举人）。学生在不断的思考比较中，形成对小说如何在错位中讲故事的认知。
第一中学 王瑞
一天半的学习培训，感慨颇多，如子杰老师所说，既是授课教师的学生，又是王老师的学生，同时还又是出课老师，角色转换中又夹带着头脑风暴，置身其中，真是让人欲罢不能。简单做个总结：1.做教学设计，一定要有文献意识，搜文献，读文献，批注文献，在此基础上提炼出适合课文的教学设计，才是有学理的设计。2.一篇文章一定要找到最适合它的一个解读的点，而不可以面面俱到，讲透一点，并能够让学生学以致用，才是让学生有成长的课堂。3.对于言语思维，有了一点点浅薄的认知，微观语词中观语段宏观语篇皆为言语思维的内容，具象化思维、错位思维、矛盾思维、对比思维都是其形式。4.最难忘评课议课环节，头脑输出，限时构思论文框架，且现场评分，可谓惊心动魄，手里头捏了一把汗，但是老师们从中学到了真正的专业知识，甚至是突破了自我。5.这次作为出课教师，虽然课堂仍存在大量瑕疵，但是居然受到了王老师些许的肯定，心中有似学生时代的成就感，窃喜，继续努力。总而言之，这次的培训真的很“王特”。
第一中学 王蓓蓓
两天的观课评课，让我进一步理解了言语思维在教学中的重要作用。不管是《植树的牧羊人》的对比手法，还是《孔乙己》中的道具或错位叙述，老师们在挖掘出文章的言语形式后，不仅使课堂的中心更加明确，也在教学中体现出了语文学科的专业性和语言文字的独特魅力，思维含量极大。如此再重新回顾自己的教学设计，流于浅表，只是将言语形式碎化肢解为一个可有可无的点，而缺乏明确的线索和指向性。这也启发我，仅仅引导学生循着故事的发展方向梳理内容其实并不是语文老师在课堂上的主要任务，我们存在的价值在于教给学生所不会的，训练其阅读和写作思维，让他们在课堂展现出精彩。
第一中学 张海蓉
2024年3月31日、4月1日我们迎来了期盼已久的北师大第六次实地指导，收获巨大。虽然只有一天半，但是一天半的培训很特别，特别在以下几点：
1.示范课的实地观摩很特别。专家也能上公开课就很难得，更何况王老师是连着上两节公开课，在重感冒的情况下，尤其令人感动和佩服。以王清老师的《植树的牧羊人 》为例，王特向老师们展示了指向言语思维发展的小说教学。《孔乙己》从写作思维的角度，带领学生们化身作家，一起去探究如何讲故事，创设问题情境，三个教学活动巧妙展开：“如果你是作家，你把孔乙己设定为一个什么样的人，才能把故事讲下去呢？”“如果你是作家，你应该如何讲孔乙己的故事呢？”“如果你是作家，你准备让小说中的哪个人物来讲孔乙己的故事？”激发学生的兴趣，引发学生思考，聚焦“错位思维”，带领学生剖析《孔乙己》的叙事艺术，顿时觉得一节课的时间好短，能听到这么棒的课好幸福。
2.学理性的教学理念很特别。有效的教学思路和课堂智慧的启迪，让人心潮澎湃。经过一天半的培训，我深深的感到老师们都有了巨大的进步，包括我在内感觉思维方式都变了。
3.评课方式很特别。以前的评课很轻松，这次的评课超级“累”，因为随时会被王特点名，到讲台上展示，并立马予以点评。直到现在，“逻辑自洽”“形成闭环”“学理性”这几个词一直萦绕在我的耳边。
4.启发和收获很特别。我深感自己的无知和知识的匮乏，接下来要仔细研读王特推荐的书籍，上有学理的课，上对学生有收获的课，上学生感兴趣的课。
第一中学 宗飞飞
这是非常充实的两天，收获满满。第一天的我出示了一节课，自己认为紧抓”对比“二字贯穿整个教学。再仔细观察自己的课，简直是面目全非，不存在任何的学理支撑。因此课堂要讲方法，但对于语文来说更重要的确定要讲的内容，需要由科学而严谨的理论作为支撑。要讲究言语形式的研究，思维逻辑的培养，由合适的方法去解读文本，进行教学设计。
探究小说的隐喻意，可以从关键词入手、特定意象处入手、矛盾错位处展开。从言语思维的角度去解读，则要关注言语思维的语词、语段、语篇三个方面。小说教学要依体而教，文体不等于体式。关注小说的叙事动力，传统小说的叙事动力为情节，而明清小说则靠了语言和动作；非传统小说则依靠对比作为文章的叙事动力。所以，我们今天在讲一些小说的时候，必须依靠言语思维，可以用对比、矛盾、渲染等方法，去进行文本解读。
第一中学 崔晓娜
为期一天半的培训，节奏紧张，大脑神经紧绷，但是收获很多。王老师教给大家一个理念：教有学理的语文课。以前上课很少去思考语文学理的东西，读读课本，看看教参，参考一下别人的教学设计就去上课了。上出来的课，从语文学理方面肯定站不住脚。自从跟着王清老师学做教学设计，按照先看文献的方式，找到各家是如何解读一篇文章的，有了理论的基础再去落实教学方法，我们的课堂教学才会有一个比较坚实的基础，否则就是空中楼阁，什么都妄谈。王清老师引导大家要设计逻辑自洽、教学内容确定的不旁逸斜出的完整的课，我还在理解与消化中，今后要朝这个目标努力。
第一中学 薛文
高新区教育质量整体提升项目励耘领航工程（初中语文）第六次实地指导，为期一天半，五节观摩课，紧张刺激的评课，有幸中大奖2次，环节紧凑，内容充实，使我受益匪浅。
1. 文献意识深深扎根。
王清老师反复强调的一点就是语文教师的专业化成长必须要有学理性。学理性的教学内容，学理性讲课，学理性评课……教更有学理性的语文，教更有语文味的语文，教更专业的语文。这种学理性首先就是教学内容的选择与确定。王老师要求我们大量阅读核心期刊，查阅前沿的权威的文本解读，启发思维，深度思考，巧妙设计教学问题，避免闭门造车，费力不讨好。
2.教学环节要有逻辑性，教学设计和目标要高度吻合。
本次培训，使我深刻领悟到无论是教学内容的确定还是教学活动的设计都要体现言语思维的逻辑性，教学目标要明确，教学中心要突出，言语训练和体悟要到位，切不可旁逸斜出，一堂课下来，学生如雾里看花，水中望月。每一捶，都要捶到鼓心上。课讲完要及时复盘，及时反思，看能否做到逻辑自洽；评课要有逻辑性，要确定好自己的评课主题，三个一级标题，都要紧紧围绕题目的关键词，有逻辑层级地展开。
感谢王老师手把手地带领我们，在语文教师专业化成长的道路上扎实成长。也坚信在不久的将来，老师们一定会在王老师的辛勤指导下，实现教育人生的美丽蜕变。
召口 刘秀青
一天半的学习，很紧张、很烧脑、很值得自我反思。
首先，从出示的公开课反观自己的课堂，自己的课堂确实问题很多，很多时候讲课都是面面俱到，生怕把某个知识点落下，上课没有关键词，就是知识点的灌输和学习，或者是对考点的学习和巩固，完全把文章的美点、艺术性割裂，失去了对文章深度的解读。所以上课要抓好关键词，抓点，不能贪多。
其次，要让自己的课堂有逻辑性，不能想到哪里，讲到哪里。教学环节与环节之间要一脉相承，不能孤立存在，比如王清老师的《孔乙己》真的是环环相扣，逐层深入，学生对人物形象和主题意蕴的理解水到渠成，根本不需要老师生搬硬套的告诉他们。这是因为王老师的课有一根线在串着，有一个关键词“错位”在联着。这需要大量的专业阅读，这也正是自己欠缺的，也是努力的方向。
召口 孙怀坤
语文教师的专业成长还远远不够；一堂课就是一篇论文，要能做到逻辑自洽；教师的教学行为一定要有理论支撑，要在充分研读文献的基础上形成；对课堂教学的研究要形成一个闭环，语文教师就是在这一个又一个的闭环中成长的；一堂课结束后，学生要能马上说出这节课收获到了什么……王清老师一句句的肺腑之言，犹在耳畔回荡。
一堂课就是一篇逻辑自洽论文，一次评课也是一篇逻辑自洽的论文。王老师亲身示范，手把手指导，这样有真实效果的指导，让我们每个学员都感受到了理论指导实践的强大力量，激发了迫切提升理论素养的强烈愿望。
第十一中学 李姣
经历了两次作业的磨砺和一天半紧张刺激的听课评课，对我来说这是一场“革命性”的改变。
1.学理。以前不知道什么是学理，自己的课都是凭教参、感觉和经验来开展的。学养不足，学理不明，成了我专业成长中最大的问题。王老师的言语思维，为我打开了语文教学新的大门，从书籍上的理论到两节课的课堂实践，我开始了解语文课堂应该如何基于学理开展教学。未来的日子里，我会认真踏实地阅读专业书籍，把这两个字深深的植根于课堂。
2.逻辑。评课要有逻辑，课堂也要有逻辑，才能让学生的思维有深度。而这种逻辑首先要基于教学内容的准确，基于课堂所依据的学理。
感谢这次培训，让我做回真正的学生，一点点的积累，一点点的改变！
高阳 夏子杰
要问培训哪家强？江苏特级叫王清。这里虽是嬉戏之语，却也是肺腑之言。
首先，是我们的教学设计作业。每次交作业，对我们这些学员都是煎熬。读文献，批文献，理思路，写作业，再查重……然后，眼巴巴地期待着王老师给打出那个可怜兮兮的分数，重新回归学生时代。至今，磨过两次，让文献意识扎根内心，植下种子。
其次，是我们的课堂教学。3月31日上午，既当学生，回答执教老师的问题，又做教师思考执教老师提出的问题，满满三堂课，战战兢兢、汗出如浆，人格分裂中。
再次，是我们的评课研讨。作业是折磨，课堂是分裂，这个评课可以被称作烧脑了。王老师有规定：一、评课要有主题，拟一个题目；二、依据主题，拟三个一级标题；三、阐述过程不使用“我认为”“我觉得”等感性语言，可以采用的形式是“根据……文献，我的初步设计是……”。时间八分钟，当堂评价打分。王老师认为，无论是作业，还是评课，都须具备学术品质，不容许我们得过且过，不容许我们乱说一气。
说完这些，提取几个词汇来再说说王清老师的培训：
一、逻辑自洽。无论是教学设计，还是讲课，抑或是评课，一定要注重内在的逻辑。
二、关键词。教学设计与课堂教学，以及评课，都需要围绕关键词展开，绝不要旁逸斜出。
三、闭环。王老师说文献阅读与课堂实践，及论文写作，三者一定要形成闭环。只有这三者高度融合，才能让自己成长得更快。
最后，王清老师说自己是共产党员，对于意识形态的内容很重视，因此他执教《植树的牧羊人》时，把“牧羊人”这一涉及西方宗教文化的隐喻义坚决地规避了。但我想说，在语文学科的专业教学上，他就是我们的“牧羊人”，在我们内心植下了专业的种子。
高实验 杨淑媛
一天半的时间，彻底打破了我们惯有的培训方式。以往的培训，心路紧张坎坷，真正能有所得的往往只有出课老师，评课就是你说我说，听别人说。这次大不相同了，一堂课就是一篇逻辑自洽的论文，一次评课也是一篇论文的主干雏形。收获满满，简单谈几点。
1.教学重难点不一定要作为单独的教学环节。此次研讨的两篇小说都要重点赏析人物形象，但王清老师都没有将此作为单独的教学环节，而是将人物形象贯穿课堂始终，步步深入，人物逐渐立体丰满。
2.教学环节要注重逻辑性，每个环节设计出来要反思，设计的目的是什么？如果删掉行不行？这一环节跟上下环节的联系体现在哪？
3.语文课堂是听说读写的高度融合，一堂优秀的小说教学课同时也是写作指导课，能够让学生写一篇会多篇，更好的迁移运用，真正提高学生的语言思维能力。
高实验 曹健伟
“学理化”理论是本次培训收获之一，不管是小说的解读还是论文的写作都要有学理性的意识。
首先是小说的解读，可以运用言语思维的策略。其中包括语词级的，这些语词是“高附加值”的词，如《孔乙己》中的茴香豆、酒、粉板等，《变色龙》中的军大衣、狗，这些可以作为小说的切入口，但它们是解读小说的方法，而不是小说教学的内容。其二是语段级的，比如小说中的渲染和对比，在《植树的牧羊人》中，王清老师就用四个对比解读了这篇小说。其三是篇章级的，如《散步》的矛盾式，《孔乙己》的错位式。用这些言语思维就可以解读小说，提高了解读小说的能力。
其次是论文的写作。王老师在评课之前就告诉我们，每一次评课就是一篇论文。刚开始我很怀疑这种说法，但是当王老师指导我们完成任务后，我恍然大悟。但在这个过程中是很烧脑的！王老师先让我们很据这三节课或一节课拟一个题目，然后在这个标题下拟三个子标题。时间是短暂的，任务是艰巨的！但通过老师们的交流和王老师的指导，才真正领悟到王老师的用意。
“闭环”是本次培训的收获之二。本次培训又在上次小说解读的基础上又进了一步。首先要海量的专业阅读，然后生成课堂教学，之后架构自己的课堂教学，最后还要进行复盘，用写的形式倒逼你的复盘，形成完整的闭环，只有这样才能成长为一名专业的语文老师！
第一中学 侯雅琦
两天的培训让我受益匪浅，特别是示范课的实地观摩，学理性的教学理念，有效的教学思路和课堂智慧的启迪，让人心潮澎湃。王清老师的《植树的牧羊人 》以课堂教学示范，向老师们展示了指向言语思维发展的小说教学。《孔乙己》从写作思维的角度，带领学生化身作家，一起去探究如何讲故事，创设问题情境，三个教学活动“如果你是作家，你把孔乙己设定为一个什么样的人，才能把故事讲下去呢？”“如果你是作家，你应该如何讲孔乙己的故事呢？”“如果你是作家，你准备让小说中的哪个人物来讲孔乙己的故事？”激发学生的兴趣，引发学生思考，聚焦“错位思维”，带领学生剖析《孔乙己》的叙事艺术。课堂的观摩让我深深意识道言语思维的重要性。在评课中，王老师强调的“逻辑自洽”“形成闭环”“学理性”犹如种子，深深扎根在我的心中。在今后，我要努力提升自己专业素养，上有学理的课，写有学理的教学论文，做一名有学术思维品质的语文教师。
第一中学 韩文杰
为期一天半的培训非常充实，对照几位老师的课堂，我学到了很多，但也意识到了自己平时教学设计中的一些不足，比如讲课时总想着面面俱到，有时候就会导致重点不突出，效果反而打折扣。王瑞老师从茴香豆这个道具切入课堂，进而引导学生体会孔乙己的人物形象，是一个比较新颖的尝试。令我印象深刻的还有王清老师的课堂，他独辟蹊径，没有选择常规的角度，而是从作者论的角度，引导学生思考小说应该设计什么样的人物形象和故事情节更吸引人，从言语思维的角度引导学生思考如何在小说阅读中学会写作的技巧，学生对于小说的思考生成更有深度，课堂更充实。同时王清老师也教会了我如何培养学术思维，如何学会学术性评课，以及如何去阅读文献、进行论文创作等。感恩遇见，王清老师是我在语文教学学术成长路上的引路人。
科学城实验 高赛凌
本次培训学习可谓超级烧脑，又超级练脑。既当学生，跟随授课教师体验课堂；也当观察者，随时关注授课教师的教学意图、教学方法；还要做回老师本位，全方位关联教学的各个环节；最重要的是当一名合格的学习者，从专家、授课教师身上，获取小说文本解读和教学的有益营养。多重角色集于一身，高度的紧张与高强度的思维活动并行，催生了许多的反思和进步。一是要努力让自己的学科专业性强起来。不能闭门造车，要多读文献，从中获取前人的宝贵成果。无论是备课、上课、评课，都要讲究逻辑性和专业性，讲究学理性，用写论文的态度去对待教学的各个环节，形成闭关。二是要努力让自己的课堂明晰集中起来。不能眉毛胡子一把抓，不能旁逸斜出，要讲究逻辑，讲究目标的指向性，让学生在课后能用最清楚的语言概括出自己学到了什么。三是要努力让自己的大脑思维起来。不能一味淹没在繁杂的事务性工作中，让自己沦为事务的奴隶，而让自己的大脑懈怠下来。且行且思，尽己所能，努力成长。
第十一中学 张群
怎样上好一节课，让学生有真正的收获？教学内容是否越多越好？在之前的备课中，我总是想把关于这节课中所涉及到的所有知识都教给学生，反而存在种种问题：教学环节之间缺少逻辑关联，教学内容太浅显，教学活动缺少一条主线等等。通过这两天高思维含量的学习，我认识到语文教学要体现学理性，文本解读和教学设计都需要逻辑关联。在备课的时候，要先确定本节课教学的核心关键词，并围绕着关键词进行教学设计，整个课堂教学都要围绕着关键词进行活动设计，学生活动是要有逻辑关联的层层递进深入的，抓住一个点做为切入口，围绕这个点进行有效的教学活动，用一条线串起来，逻辑清晰呈现，这样学生对这节课要学什么，怎么学，学到了什么都有清晰的认知。另外，学习的越深入，就越觉得自己学识浅薄，对教学理论、课程理论等专业知识学习太少，导致自己的教学思维混乱，接下来需要真正沉下心来好好读书，并将读书所学的理论知识运用到自己的教学中，让自己的教学有专业的学理依据，更有科学性。
一上午的头脑风暴让我们紧张，也让我们充实。单凭一次作业和听课很难吃透理论，后面我们将继续按照这种方式尝试，不断的更新、实践、反思，端平心态，潜心求学！