为深入贯彻落实教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》和《基础教育课程教学改革深化行动方案》精神，根据《科右前旗中小学（幼儿园）教育教学工作片区联盟定点包联实施方案》的工作要求，科右前旗教师发展中心包校研训员本着扎根服务一线，研教互融互促的工作思路，实现教研工作重心下移，深入全旗51所中小学校、幼儿园、特殊教育学校，开展了第一阶段的“蹲点式”入校调研。
本次定点包联入校从3月18日至3月29日，历时10天，累计入校118次，入班听课312节，点评交流51场，参与校本研修43场，指导课题研究78份，专题讲座10场。从学生入校早读到晚自习，从课堂教学到课下探讨，从与教师座谈到与领导交流，从参与研讨到点对点指导，研训员融入学校，走进教学常规的每一个细节。
聚焦课堂，观常态实效
课堂是有效教学的主阵地。一堂好课，是以“学生”为本的实践场和大舞台。只有走进课堂，才能真正走进教师的备与教，倾听学生的表达与交流，感受学习中的收获与成长。
教育局副局长王天龙、教师发展中心负责人张荷花及各片区负责人、包校研训员第一时间走进校园，深入课堂，了解教与学的现状，关注新课标理念的渗透，观师生活动，观自主探究，更观课堂实效。
欲教之优者，必增其有疑也。课堂教学中，学生的质疑提问，小组的探讨交流，智慧的碰撞，让课堂充满灵动。走进课堂，让教研贴近教师、贴近学生，以课堂为突破口，发现问题，聚焦难题，使教与研有机融合，真正的落地有声，落地有质。
任何新事物的掌握都要经过“理论-实践-总结-实践-经验”，课堂教学亦是如此。研训员在听课过程中，透过学科本质，多角度研判，定位问题点、改进点和发展点，为后续的跟进指导，画出实像，绘出路径。
交流研讨，探症结所在
专业与敬业是教者的经纬线。在交流研讨环节，与教师座谈时，研训员从课堂切入，深入了解基础年级及毕业年级授课情况，分析存在的问题，提出有针对性、可操作性强的意见建议。研训员直指问题所在，问题点有理念陈旧，有方法单一，更有备课不充分，教师“一言堂”的现象依然存在。从教师提出的困惑中，能够发现部分学校自主教研的缺失。王天龙副局长在交流中指出，常态课堂要把握三点：一是构建指向核心素养的课堂；二是注意把握学科育人的价值点；三是智慧处理课堂预设与生成。研训员与老师们一起分析核心素养下该如何进行课堂教学的转变，如何构建以学习为中心的课堂。
欲木之长者，必固其根本。研讨交流中，我们看到了各学校持续精研教学的动力，感受到了教师提升专业素养的努力。在点对点的指导中，研训员或站在教师身边，或并肩而坐，亦师亦友，带给学校教师的是用尽心智，倾力给予。
参与活动，见精微之处
校本研修是学校教育教学的源头活水。以校为本，以师为本才使教研变得更有意义和价值。此次定点包联我们重点关注了学校校本研修的开展情况，包括形式、内容、效果等。在参与活动的过程中，针对发现的问题，研训员做主题讲座，从理论层面到实践层面，给出方法和策略，实现了“源头发现-及时解决-完善优化”的点线面结合。
查阅资料，看整体规划
定点包联入校过程中，研训员查阅了学校的教学相关档案资料，包括工作计划、教师教案、学生作业等，并根据三表安排，与学校业务领导一起巡视了教育教学秩序。其中重点了解学校教育教学管理中薄弱环节和难点问题，帮助学校分析现状，利用现有资源，做基于学校实际的优质教育。
总结反馈，思改进优化
定点包联重在过程性融入，研训员基于入校的发现，与学校教学管理团队座谈，总结反馈常规教学存在的共性问题和个性问题。在沟通交流中，从学校的实际困境出发，聚焦关键节点，有针对性的指出问题所在，希望学校从教学管理层面、教师队伍层面、学生成长层面多角度进行反思改进，优化育人环境，提升育人质量。
本次定点包联第一阶段入校调研，以“促进核心素养落地，落实时代新人培养要求”为中心，以找准痛点、难点问题，助推包联学校教育质量提升为主要目的，有效解决包联学校在落实新课标方面的诸多问题，有力推动了新课程新课标理念在一线学校教育教学中的研究与落实，为促进区域教育扩优提质起到了很好的引领作用。
撰稿：崔艳涞 周艳梅
图片：丁敏 红霞
编辑：王玉林
初审：邹素春
复审：李光凯
终审：张荷花