环境是幼儿园重要的教育资源。随着“环境育人”理念逐渐深入人心，环境不仅仅是装饰和美化的作用，更重要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为孩子们学习的重要教育手段。为进一步落实《3~6岁儿童学习与发展指南》精神，促进教师互助成长，进一步发挥环境在教育中的积极作用。2024年4月1日，我园就3月份班级主题环境创设开展园本教研活动。
现场教研，及时反馈
本次环境创设交流研讨在张叶园长的带领下，老师们秉着欣赏与学习的态度走进班级，对各班区域创设与墙面创新设计是否站在儿童视角，能够支持幼儿动态生成课程的隐性教育价值进行交流对话。
现场教研中，评估小组则从幼儿的年龄特点出发，对班级环境创设和整体布局，从展示墙、吊饰、墙面的设计、班级特色的打造、幼儿作品的呈现形式等展开了具体详细的研讨，分析环境的适宜性。
在教研中，教师认真聆听每位教师对班级环境创设以及材料投放的构思，交流自己的感受和建议，畅所欲言，各抒己见，碰撞出智慧的火花。
各班老师适当讲解说明，介绍儿童如何在主题活动过程中与环境互动，从问题的提问到过程的探索，孩子们的学习过程又是如何随时呈现在环境中的，老师们生动介绍孩子的探索过程是自己主动留痕的小故事。
主题墙面
一面墙，会说话，说的都是孩子们在主题课程中的悄悄话。有突然感兴趣的话题，有老师和孩子、家长互动的动态主题脉络。
此次，大家看到的是追随兴趣与经验设的问题海报，激发鼓励探索请孩子完成的过程性探究海报，打破了以往你带材料我粘贴的局面。主题墙的创设有助于帮孩子们回顾课程活动内容的同时，不断激发儿童去主动解决问题。
区域环境
在一个个生动的环创故事中，每一块会“说话”的区域，每一个“灵动”的角落，都支持着孩子们利用环境进行学习、深度思考。儿童站位的区域创设，是老师们在教育新理念推动下的一次提升。
在环境创设中，教师积极引导幼儿、家长一起参与其中，进一步增强幼儿的主人翁意识，提高亲子参与活动的积极性。比如，教师在开展主题活动时，引导幼儿寻找生活中与主题相关的常见物品，鼓励家长在家中带领幼儿一起寻找，并帮助幼儿一起记录。
自然角
关于自然角的研讨
植物角是大自然的缩影，是孩子们认识自然、观察自然、探索自然的一个窗口，各班老师和孩子们尝试着一起从小角落中探寻大自然的秘密！
走廊环境
“如何让孩子们成为幼儿园环创的主人？”是我们一直在思考的问题，通过本次现场教研活动，老师们针对墙面环创的现状提出一系列解决方案：例如问题互动墙的开展，让孩子们在一日生活中所碰到的问题，利用绘画等等的形式，呈现在问题墙上，老师鼓励并引导孩子们寻找答案。问题墙也可以是交流墙，孩子们之间所有的小故事也可以呈现在上面。每一处的设计和留痕都彰显着师幼的共同思考。
本次环创教研活动，不仅丰富了幼儿园的教育资源，更是展现了我园教师的教育智慧，实现了幼儿与环境之间的有效互动，让教育以润物细无声的姿态浸润了孩子多彩的童心， 同时也促进了教师之间的相互学习，丰富了环创经验的积累，为今后更好地创设、支持儿童学习的环境，奠定了坚实的基础。一点一滴皆用心，一角一落皆教育。