🌼在冲突中看到儿童友爱教育的契机
1.创设适宜的空间，萌发友爱情感。
户外游戏的时间到了，辰辰、琰琰激动地说：“我想当小组长！”我说：“可以呀，但是需要自己想办法让大家加入你的战队。”话音刚落，辰辰就大声吆喝起来：“谁想和我一起搭迷宫乐园，可好玩啦！快来呀！”辰辰的身边顿时围满了小朋友。琰琰站在旁边小声地说：“我也想当组长。”可是没有一个人和他组队。于是我对辰辰说：“怎样快速地让别人加入自己的战队？你快帮帮琰琰。”辰辰看了看琰琰，对他说：“别着急，下次还有机会。要不你这次也和我们一起玩吧！”琰琰点头表示同意。
2.知道在交往中应当主动表达自己的想法，同时也需要关注到他人的情绪，是孩子学习友爱的第一步。
必要的冲突助推孩子快速获得友爱技能。搭迷宫乐园之前，小朋友们在辰辰的带领下开始制订计划。接下来，大家开始分工。凡凡第一个表示想当设计师，亦心紧随其后。琰琰、瑞星选择当建筑师。可浠浠拒绝担任搬运师。任务与人数不匹配，几个人僵持在原地不动，我静静地观察着这几个孩子要怎样解决问题。瑞星：“亦心你是最后说的，你应该去当搬运师。”亦心：“我不想当，你看游戏计划里的弯道设计也是我想出来的，我就应该当设计师。”辰辰：“我是组长，我说了算。凡凡你去当搬运师。”孩子们你一句我一句，始终没能解决问题，浠浠急得快哭了。我走上前，询问道：“咦！为什么大家都不想当搬运师呢？”浠浠委屈地说：“一直搬运东西会很累，而且也不能参与搭建，我想和大家一起搭积木。”我说：“哦，原来你是想要和大家一起玩，而且东西都由一个人搬运确实累。那我们看看如何解决这个问题吧！”一场游戏分工引发的争执，让大家知道了相互沟通、有效沟通才能推进合作，这也是孩子友爱社会技能形成的关键。于是大家重新调整了分工，决定轮流担任搬运师，谁都有搭建积木的机会，游戏正式开始了。
3.在探究中刺激孩子友爱情感的自然流露。
孩子们齐心协力地搬运所需要的材料。凡凡首先拿起单元砖块修建底座，琰琰顺势将长半圆管放在上面，浠浠将不远处的单元砖搬到了凡凡面前，说：“给，这里还有。”不一会儿，迷宫乐园修建完成了几条赛道，瑞星也累得满头大汗，蹲坐在地上一动不动，我对大家说：“瑞星遇到困难了，谁来帮帮他？”亦心赶紧拿来毛巾，说：“瑞星，你有好多汗，快擦擦。”琰琰说：“你休息一会儿吧。”辰辰凑近一看说：“我们的材料好像不够了，我去搬。”……迷宫乐园在大家的努力下修建完成了。每一个参与的孩子都成为游戏的主人，在过程中将新旧经验建立起了有效联系，自然地流露出友爱的真情实感。我对孩子们在过程中的积极交流、相互协作、互相关心表示赞许。
4.支持孩子多元表征形成稳定的友爱品质。
游戏结束，我鼓励孩子们用多元的方式表达开心和感谢，并用行为传递温暖的友爱，比如相互之间说谢谢，相互拥抱、握手，或者大家用图画一起记录游戏的过程和结果。
专家解析
友爱既是人的一种重要德行，又是调节人与人之间关系的一项重要道德规范。案例中的老师积极把握教育契机，通过平行介入的方式，帮助孩子在协商解决问题的过程中，感受伙伴之间合作的快乐，在潜移默化中学会友爱与谦让。在家庭开展友爱品格教育时，家长也要善于发现并把握这种教育契机，并对孩子在生活中流露的友爱品质及时给予表扬和肯定。其次，父母要以身作则，积极地在家里为孩子营造友爱的环境，从而更好地培养和巩固孩子的友爱品格。
播讲人：成老师