张明英曾说：语文之美，美在它凝结的内在生命，美在生命的流动。潘敏曾说：语文之美，美在连词成篇，妙语连珠；美在言简意丰，理至易明。语文大美，大美语文，妙语连珠，启智润心。作为一名青年语文教师，如何落实好语文核心素养，是我们必须关注的问题。
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语文核心素养主要包括四方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语文学科的定位这样就清晰了。“语文核心素养”的概念，在整个义教语文新课标中纲举目张，引出很多理论生长点。
语文教材总主编温儒敏先生曾重点关注“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想、分析、比较、归纳、判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中直觉思维、形象思维以前我们比较少注意，我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。
因此，语文课不仅要调动学生的眼睛、手，更要调动学生的思维能力。
叶圣陶先生认为语文必须具备听说读写的综合能力，提倡“大语文观”。
叶老1978年3月在北京语言学科规划座谈会上作的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》讲话中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还多次提到“课文无非是例子”“教材的性质同于样品”，叶老认为，语文教材是从学生现在或将来需要读的同类读物中举出来的“例子”或“样品”，学生如果能够读懂这些篇章，也就能去阅读同类的东西，这是它的示范功能和迁移功能，我们可以把这些相同、相似的见解称之为“例子说”。
什么文章可以作为“例子”?叶圣陶先生所说的“例子”有什么标准呢?这儿的“例子”是指一篇篇文质兼美、具有语文教育功能、典范的文章或文学作品。语文教材就是由一篇篇范文——“例子”组成。这些文质兼美、脍炙人口的典范文章，要思想内容好、语言文字好，还要适合教学。要科学合理，分量上恰如其分，要符合学生实际，操作上方便教师教学。我们现今使用的统编版教材中选出来的课文，无一不是如此。
叶老多次强调语文教材的选择标准，要从众多同类读物中精选，学生能够读懂这些“例子”或“样品”，也就能去阅读同类的文章，具有举一反三的作用。“例子说”是叶老对语文教材的科学定位，也是他语文教育思想的精髓。科学的教材观念就要求实施与之相适应的教学方式、方法，采取相应的措施，这样才能真正落实教学内容，并且转化为学生的知识与能力。
在进行备课时，我认真读着每一篇课文的文字，真切感受着透过每一个字带来的生命力，与课文的故事和人物共情着，常常眼眶湿润……
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知名语文教师徐杰老师一直倡导“精致语文”。借助教师培训这个契机，我有幸能亲临现场，观摩了徐杰老师的《西游记》名著阅读示范课。他的名著导读课“好看”，也“耐看”，充满阅读智慧和教学智慧，别具匠心。在他的课中，发现“生长”是他整本书阅读和名著导读课的灵魂所在和根本追求。比如《水浒传》导读课以“酒局”为“种子”，引出了武松的喝酒、鲁达的喝酒、林冲的喝酒、宋江的喝酒；《西游记》导读课以唐僧师徒之间的“矛盾”为种子，生长出丰富的阅读成果和阅读资源：第十三至第三十回，唐僧和悟空发生了哪些矛盾?在这些矛盾冲突中，悟空有怎样的变化?师徒冲突的高潮和结局是?
这些“种子”充满了活力和个性，果真是匠心独运。
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作为青年语文教师，我一直在思考如何把语文课教得有“语文味”，而不是只单纯教课文。
在京城培训时，我领略到北京昌平一中的“三思课堂”，感受到学生真真实实在享受语文，无论是课堂，还是活动，个个都充满了激情和活力。
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在江城培训时，我领略了武汉第三寄宿中学的“品质教育”，让每一个孩子都成为有品质的人。在观摩老师们的课堂时，深切感受到学生的思维生发生长，不注重教课文，而是把课堂变成一个思维碰撞、头脑风暴的课堂。比如说在讲写作时，联系到中华传统文化，引导学生通过身边的传统文化，书写自己的真实感受，这样比学生死记硬背记住一篇作文模板来得更深刻更有效。
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我们初一语文教研组集体备课时经常交流分享好的授课内容和创意作业，这也给了我很多的思维启发和学习经验。我也在不断尝试让语文课堂焕发新的活力。比如改编课本剧、名著阅读活动、读书交流分享会、积累本展示等活动，努力让学生能在学中乐、乐中学，将语文课变成思维活跃、积极参与、共生共长的兴趣课堂！
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王崧舟老师说：把语文上成一束光，把自己上成一束光。语文课，仅此而已。在叶圣陶、王君、窦桂梅、徐杰等无数语文名师的引领下，在城镇中学语文教研组的带头中，我未来的语文教学将会不断地发掘语文之美，让语文绽放其本身的美丽！