——新洲区“朱幼菊名师工作室”高段教研活动纪实
人间最美三月天，春花烂漫展新颜。2024年3月28日下午，新洲区“朱幼菊名师工作室”高段的语文教师齐聚在邾城街中心学校电大校区，开展了一场以“外国名著阅读教学”为主题的语文教研活动。在新洲区教研室小学语文教研员张燕老师的带领下，老师们观摩课例，汲取养分，为后续教学寻觅新的生长助力。
第一节课由邾城街章林小学张惠芬老师执教《鲁滨逊漂流记（节选）》。张老师幽默风趣的教学风格深受学生们的喜欢。通过梗概初相识、荒岛大冒险、人物微印象三个任务，让学生在课堂上得到了充分发挥。课堂踊跃的氛围，学生惊艳的发言无不体现了教学“学以致用、融会贯通”的重大意义。
第二节课是由邾城六小赵静老师带来的《骑鹅旅行记（节选）》。整节课围绕一个“变”字，了解尼尔斯变成小狐仙后巨大的变化，从题目出发，到分析情节，再到整本书阅读。赵老师在逐步唤起学生阅读期待的同时，也让其小学阶段学过的所有阅读策略实现了综合运用。
在浩如烟海的外国名著中，两位老师撷取智慧的花朵，给大家带来了语言的盛宴。研讨活动在高红丽老师的主持下开始了。
观课后，首先两位老师进行说课。张老师娓娓道来，整堂课引导学生自读发现、了解梗概的特点和作用，抓住梗概中的关键词句，根据游历的时间顺序，列出主要情节的小标题，并在小组合作共学中，完成整部作品主要内容的概括。加深写好梗概的框架意识，为后面的单元习作有所铺垫。抓住节选部分鲁滨逊是如何克服困难的，初步感受对鲁滨逊这个人物的大概印象，也为节选部分的学习埋伏笔。
年轻的赵老师讲述了这篇课文是六上第二单元略读课文，文章很长，48个自然段，近三千字，获得诺贝尔文学奖。她强调阅读提示更多是想激发学生阅读整本书的兴趣，结合学生已有的阅读经验、方法的基础上，围绕单元语文要素，借助作品梗概了解名著的主要内容。所以她把主要精力放在印象深刻的人物和情节交流感受上。但由于时间的原因，在补充展板这个活动时，遗憾的是没有让学生参与制作人物展板，如果学生参与的话更有利于对课文的梳理。
接着，围绕“怎样落实教学目标，如何激发学生阅读整本书”，课题组的成员们集中研讨。每一位老师都针对于两节课进行了细致而有深度的点评，她们肯定了两位老师的优点，并指出了需要进一步完善的地方。
邾城六小的周满喜老师听了两位老师的课后受益匪浅。她说张老师在课堂中引导学生抓住关键情节，利用作品梗概吸引学生学习的兴趣，并谈到自己在教学这一课时因为课前准备不足，学生兴趣不浓，达不到要求。并提出自己的疑惑：外国名著除了可以这样教还没有没有更好的办法运用到教学中来，让学生们在课堂上能快速地理解文章。对于赵老师的课提出一点小建议：三千字的文本内容如果让学生用梗概的形式写下来，对于课文内容会更熟悉。
阳逻街中心小学的刘鲲鹏老师谈自己的收获，感受特别深的是张老师在教学中抓住方法，教会学生理解梗概，抓关键词句来了解课文主要内容。结合自己带五年级古典名著单元的教学经验认为：中国古典名著是记住回目，外国名著是借助目录和梗概来了解文章主要内容，教学中都是通过精彩的故事情节来感受人物形象。她提出不管是中国还是外国名著都是由一篇文章来带动整本书的阅读。
仓埠街靠山小学余玲沁老师认为可以尝试在寒假提前给学生布置阅读任务，老师可以将课堂名著任务分配到日常中来，学生可以买好相关的书籍，每周进行阅读打卡，学生读的名著作品越多，课堂教学效率越高。她谈到大单元语文教学设计任务群的形式可以激发学生的创造性，建议赵老师可以利用思维导图的形式让学生加深印象。
凤凰镇中心小学彭程老师就任务群提出自己的困惑：对于任务群的设计如何在教学中施实？学习了两位老师的课后，解决心中的两个困惑，在大单元教学任务群中如何真正地去实施，以及整本书的阅读。她说两位老师的课思路非常清晰，张老师的课相当于整本书阅读的导读课，教学生阅读的方法；赵老师的课相当于在之前的导读课学习方法后把这种方法融入课中——是推进课。两位老师都在培养学生的语文核心素养，张老师抓住单元要素引导学生阅读梗概，把握主要内容，培养学生的阅读兴趣；赵老师通过多篇联动、阅读延伸，从课内到课外，促进学生发现广阔的阅读世界。
邾城街问津一小的曹澜老师有自己的看法。她说张老师引导学生用小标题的方法来概括主要内容，赵老师抓住一个“变”字引导学生梳理故事情节，同时，两位老师都做到了通过抓情节、品语言去体会人物形象。张老师通过图表的方式让学生主要感受鲁滨逊的形象，赵老师引导学生运用已经学过古典名著的方法去感受尼尔斯的形象。曹老师也提出自己的疑问：在单元统整下，单篇教学设计要像赵老师这样把整个单元都设计岀来，每次上课前需不需要出示，然后再指向这节课的教学？还是像张老师那样直接切入进来展开教学？另外，关于任务该如何设置？
区教研室小学语文教研员张老师针对曹老师的疑惑立马给出指导。张主任指出名著阅读教学的本质是读，去收获阅读的经验、体验和感受，最终学生是从书中去汲取，从书中的人物去印射自己，然后收获成长。她认为这一单元的任务情境可以是“读名著，悟成长”，首先进入单元导读课，其目的有三点：明确单元任务；构建单元任务群，明析单元内容；扫清字词障碍。她建议老师们可以尝试将大单元内容进行统整，先把字词进行统整，再分部实施。
汪集中心小学张婷婷老师表示带着学习的心态第一次参加今天的活动，收获满满。她认为两位老师的课都有明确的教学思路，教学风格各有千秋，都值得自己好好学习。
阳逻一小的林娃老师认为两位老师在教学中都是以学习任务群的方式展开课堂教学，以任务驱动的方式来实施自己的教学过程，学生在完成任务过程中提高了语文素养，两位老师设置的任务群活动都能很好地贯穿课堂教学中。她称赞两位老师对文本的把握很准确，对教材的研读很精准，针对不同位置出现的内容各有自己的教学思路，教学活动都是围绕语文要素展开教学的。
徐古街中心小学陈琴英老师觉得收获颇丰。她谈到两节课的优点：张老师在教学中巧设导语，激发学生的求知欲，整个人充满激情，课堂气氛活跃；赵老师抓住“变”字，及时补充资料，大单元整合注重落实，多角度评价人物。
邾城四小的祝博婧老师第一参加今天的活动，表示非常值得自己学习。张老师课前借助问号❓导入课堂，形式新颖，学生带着兴趣进入学习，课堂设计巧妙，先扶后放，学习怎样概括小标题去提取关键词句，再用这个方法去概括其它的小标题。她建议在课前交流作品的背景资料。赵老师的课通过目录去猜测故事情节的形式很新颖，也建议教学中两次默读的任务不清晰，应该将问题具体化。
邾城五小的李霞老师认为两位老师各有风格，各有特点，无论是大单元任务群的教学设计，还是课堂教学方法都值得自己学习和借鉴。
研磨外国名著的精髓，让大家在交流中熠熠生辉。一词一句，皆有深意，让大家在阅读中汲取智慧，丰富内涵。
随后，指导老师对两堂课进行了高度的点评。邾城街章林小学邱芬芳校长重点谈到张老师的课，列出三大优点：
1. 张老师帮助学生找到了梳理文章结构的方法，教会学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料。
2. 指导学生通过默读梗概，来概括主要内容，列出小标题，提高学生的概括能力。
3. 每一个环节的导入都是让学生带着问题捕捉相关的信息去发言、去交流。
邱校长认为要珍视学生的思考、获得、探究和发现，再进行交流，这几点张老师都做得很好。值得反思的地方：一是读书方法，六年级读书方法运用还有欠缺，如默读、跳读、扫读等；二是相关联的习作，应该渗透习作方法，让学生自己梳理写梗概的方法；三是在小结的时候，可以涉及整本书的阅读。教学本身就是一门遗憾的艺术。我们有思考，思之则活，思活则深，思深则透，思透则心，思心则进。
邾城街中心小学曾慧校长提出为什么要设计大单元框架，依据课标精神，基于学习任务群，聚焦整本书阅读的学习任务群，设计这一单元主题：读外国名著，品百味人生，要创建大单元任务，那么任务要有可操作性、情境性和综合性，所以指导赵老师设计了布置学校的名著长廊，围绕单元大任务，还设计了子任务，形成任务链，分成五个小任务：
1. 名著展板我制作
2. 名著心得我分享
3. 名著梗概我推荐
4. 名著长廊我布置
她认为还需要改进的地方：实践活动还没有体现出来，建议用具体的实践活动来完成。
活动一：故事情节我来绘
活动二：精彩情节我来聊
活动三：人物形象我来评
活动四：有趣故事我来猜
邾城二小的王芬校长关于推广整本书阅读提出自己的看法。她觉得两位老师都有意识地从一篇到一本书的阅读，紧扣单元要素，设计大情境，对于课文中涉及到的一些名著，都是学生们感兴趣的书籍。她强调略读课文是精读课文的练习场，整本书阅读就是课文学习的练兵场。
最后，教研员张老师对今天的活动谈谈自己的感受，这次活动老师们积极认真准备，带着自己的困惑来，为工作室营造了一个积极、向上、阳光的教研生态，是整个工作室团队追求的一种氛围，一种理想、和谐的教研环境。
张老师肯定两位授课老师的教学亮点，她们都解读了六下第二单元“外国文学名著"，并提到应围绕外国经典名著，读节选、学方法、写梗概、荐名著,把学生领进外国名著的百花园，采撷世界文化的花蜜。强调我们教学时必须要有单元整体意识，读节选内容并不是全部任务，只是钓饵，目的是让学生学习阅读外国名著的方法，对外国名著产生浓厚的兴趣。
怎样定位单元任务群？如何准确把握单元学习目标？大单元教学怎样统整一个大任务情境？对于老师们的困惑，张老师就今天的两堂课给出很好的指导意见。
对于大单元情境，张老师首先解释什么是任务群，任务群就是做什么即目标，情境就是当下真实的场景；这一单元的核心是文学鉴赏与创意表达，对应的是前三篇课文，整本书阅读对应的是快乐读书吧，基于这三篇外国名著，可以写梗概、写角本、制作海报、制作视频，还可以分享读书交流会等，所以这一单元可以设计为“读名著，悟成长，去分享”。
张老师对大单元教学及如何落实整本书阅读的建议：
一、准确把握单元学习目标
二、统整内容，精心设计任务情境
三、优化单篇节选到整本书阅读的教学过程：
1. 走进名著，理清故事情节
2. 走进故事，聚焦精彩内容
3. 走进文本，感受人物形象
4. 整读回味，感悟成长（道理）
5. 交流分享，领悟方法（表达方法和阅读方法）
6. 预读猜想，阅读整本书
四、多维激活学生独特的阅读体验
五、有意识地迁移引导和规划整本书阅读
春风和煦开胜景，深耕细研励前行。本次工作室的教研活动为老师们搭建了一个相互切磋、共同提高的平台。工作室的成员们将继续勤于探索，在反思和学习中进步，进一步推行大单元教学的有效实施。
无论是语言的探索，还是名著的品读，工作室的成员们皆能收获满满。让我们在语言的海洋里，乘风破浪；在名著的殿堂前，恭敬谦卑。一起前行，共同成长，让生活因学习而美好，因交流而丰富。携手共进，让“研”与“语”成为我们共同成长的见证。
