2024年3月30日上午，由现代教学技术教育部重点实验室、现代教学技术教育部重点实验室全国青少年科技教育工作者培训与实践基地（2023-2025）、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心组织的“思维型科学探究实践基地”第十场学术报告线上会议准时召开。该会议旨在促进科学教育领域的思维型探究实践，并为科技教育工作者提供一个交流、分享和学习的平台。
一、专家介绍
首新，男，重庆师范大学副教授，博士后，科学教育学、科学与技术教育专业硕士研究生导师，研究领域为科学教学测评、STEM教育。2013-2015曾在重庆市渝中区人和街工作（小学科学教师）。主持教育部人文社科、国家教育考试科研规划、重庆市社科规划等项目。在《电化教育研究》、《比较教育研究》、《华东师范大学学报教育科学版》等学术期刊发表科学教育、STEM教育相关学术论文10余篇，出版学术专著1部。2014年获得“全国优秀科技辅导员”称号。
二、精彩报告
本场学术报告会在浙江省温州华和外国语学校校长庄振海的主持下拉开了序幕，围绕思维型科学探究实践的高阶思维培养展开了深入探讨与交流。
首教授首先对课程标准进行解读，介绍了科学高阶思维的层级，并举例说明学生解决问题时激发出的高层次水平就是一种高阶思维。
而后，首教授从多个方面论述了科学高阶思维对学生能力发展和科学教育的重要性。
首教授将高阶思维而教的科学概念教学分为了几个阶段和要素，把控好关键要素可以更好的促进学生高阶思维的产生，并且通过实例举例说明。
最后首教授希望所有的科学教育工作者可以结合自身情况理解并应用到课堂教学中。
三、教师学习
在硚口区教育科学研究中心的组织下，硚口区“思维型科学探究实践”基地校:紫润小学、南垸坊小学、东方红小学、井冈山小学、崇仁二小等及其他学校老师也积极参与，认真聆听，收获良多。
井冈山小学张欣越老师:通过本次交流学习活动，更加深刻的理解到培养学生高阶科学思维的重要性，在日常教学工作中要多注意批判性和创造性思维的培养。
东方红小学罗丽老师:通过线上学习思维型科学探究实践第十场报告，认识到从课堂小实验到国家大工程中科学高阶思维的重要性。王华嵩老师认为：科学教学的核心是科学思维，学生的学习需要思考。在推进教学改革的过程中，加强对学生思维能力的培养，能有效促进核心素养的发展。
崇仁第二小学张本青老师:此次报告让我们老师明晰了培养科学高阶思维的教学过程中要倡导小组互动和自主建构，建立可持续的、逐渐开放的学习支持，结合自己的教学经验进行高阶思维的有效培养。
南垸坊王群老师:这次学习让我深刻体会到了科学探究的重要性。它不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生的综合素质和能力的有效途径。通过科学探究，学生可以主动发现问题、解决问题，从而培养自己的创新能力和实践能力。
紫润小学王俊杰等四位科学老师也在此次交流学习活动中认真学习，收获满满。
水厂路小学肖诗秀、韩家墩小学彭乐、 崇仁路小学李英等多所学校及老师也积极参加了本次报告交流活动。
肖诗秀老师: 在这场报告中，我学习到了科学教育的重要目标是科学高阶思维，因为不管是在中国还是在国外的课程标准上，都致力于培养学生的创造力和建构科学的思维，利用数学、信息技术等设计工程并提出解决方案，教会学生运用创造性的手法解决科学问题，都指向让科学高阶思维培养学生，所以科学高阶思维是现在科学教育的重要目标。
彭乐老师:经过本次学习，我深刻的认识到了“重知识而轻思维”是我国高校科学教育长久以来的弊病。而高阶思维所提倡的批判性思维和创造性思维就非常有必要，科学教师要不断探索创新，积极开展项目式教学、探究式教学以及STEM教学活动，用行动引导学生有效践行科学高阶思维，帮助学生理解知识不是一成不变的，用发现的眼光看世界，培养的教育目标。
李英老师:首新教授在报告中让我们了解到科学思维也有高低之分，同时借助案例让我们知道了为高阶思维而教的科学概念教学及科学问题解决教学等等。此次报告让我们老师们明晰了如何进行科学概念教学的设计和如何用高阶思维解决科学问题等，今后我们将继续践行“思维型科学探究”，助力学生素养提升！
四、结语
通过本次学术的交流平台活动，科技教育工作者能够汲取新的思路和方法，相信在专家的引领下，硚口区各学校及老师们能在教育和科研的道路上越走越远！
策划：冯建春
文字: 彭乐、李英、王群、张本青、王俊杰
图片：张欣越 、张本青、王俊杰
编辑：张欣越
审核：李珺、杨军、张敏