云南省中小学骨干校长能力提升省外第二期国培简报

2024年3月30日上午，在古色古香、松柳吐翠、红墙绿瓦充满老北京韵味的首都后花园——龙泉会议厅里，来自云南省各中学的193名参培学员有幸聆听王祺书记就＂五育融合＂的理论与实践给大家带来的一场盛宴。

王祺，现任北京市第五十中学党委书记，高级教师职称，高级校长职级。常年从事德育管理、教育科研、课程改革、教师培训等方面工作，具有较丰富的实践经验。个人曾获全国青年岗位能手、全国德育管理先进个人、北京市青年岗位能手、北京市初中建设工程先进个人等荣誉称号，科研成果曾获全国学校德育科研优秀成果奖、北京市教育科学研究优秀成果一等奖、北京市教育学会科研优秀成果奖，多篇论文发表在《中国德育》、《北京教育》、《北京教研》、《思想政治课教学》等教育核心期刊，先后被中国教师报、现代教育报、北京青年报、北京晨报等多家媒体聘为教育专家团成员，曾多次参与国家教育行政学院、北京师范大学、东北师范大学等高校开发的国培课程，并被中央电化教育馆、中国教育电视台、全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、奥鹏教育等多家教育单位聘为培训专家。

    王书记带来的课程内容主要包括三方面：＂五育融合＂时代意蕴，＂五育融合＂一般问题，＂五育融合＂的策略路径。

    一、五育融合的时代意蕴。

    首先是对该主题的解读并指出党的二十大报告首次写入五育并举的战略地位，及该思想历史沿革、党的指导思想和育人目标与教育的密切关系。并解读了在先进生产力落实上，在科学发展观内涵上与教育方针的契合度。当今社会主要矛盾也发生了转变，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》体现出教育已升华为国之大计。

    接着提出教育的现实问题:疏德、重智、弱体、抑美、缺劳。并提出对策:突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。面对主要矛盾应做到正确处理德育与智育之间的关系。目前存在的问题有:被割裂的教育观把教书和育人分裂开，把教书和育人对立起来。我们应将德育放在首位，将育人放在教书前。师者:传道授业解惑，传道在首位。应学习欧美国家全员教师一起德育的理念，多抓学生非智力因素尤为重要（学习态度、学习目标、学习动机、学习习惯、意志品质）。而智力因素学生之间差异并不大。德育存在治标不治本，教书是途径和手段，育人是目的和结果。爱因斯坦说教育是忘掉知识后剩下的才是教育。那是育人的思想方法、生活经验。学生还应培养自己的统筹思维，做好时间管理。五育融合应该是培养拔尖创新人才的现实需求。钱学森之问提醒我们，生活没有标准答案、唯一答案。随着技术的进步与时代的发展，社会的人才诉求更加多元，教育和培养目标也愈加明确。教育要培养的不是割裂的人，不是应试教育下的考试机器，而是完整的复合型人才，要敢于质疑，敢于推翻、培养发散思维。

     二是概括提出五育融合的一般问题及对策。

    学校德育有效应对复杂的社会问题和多元化的价值体系。要改变学生底层价值体系，从而改变学生行为。学校德育的目标定位应符合学生身心发展规律（由近到远，由表及里，由易到难，由浅入深）。学校德育应发挥学生主体作用。知行合一，才能提升德育水平。目前我国学生成绩获得投入太大，产出太少，学生归属感、幸福感不强。应强化体育锻炼，学生体质健康水平令人堪忧。主要存在的问题为无时间，活动少，不重视，体育课效果差，教育中缺乏美育，净化心灵，享受乐趣，应增强美育熏陶，让学生认识美，爱好美、创造美，从而热爱生活，珍爱生命。应加强劳动教育，树立正确的劳动观念，培养朴素的劳动精神，掌握必要的劳动技能，养成良好的劳动习惯。

     三、五育融合的策略与路径。应树立全面的教育质量观，抓住课堂教学主渠道，落实立德树人根本任务。应理解成学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现才是核心素养需求。也是学生在解决实际问题的过程中的综合表现。要丰富课程提供给五育融合的资源场域，不以成败论英雄，不拘一格降人才，利用综合素质评价改革，促进育人理念转变。