春风有信，花开满径，教研有期，润物无声。为了培育学生核心素养、促进教师专业成长、推动教育教学高质量发展，2024年3月30日上午，武汉市东西湖区思维型科学实践基地校全体成员在教研员姚文勇老师的带领下认真学习了“思维型科学探究实践基地”第十场学术报告。
本次报告的主题是“科学高阶思维的结构理论与培养实践”，由浙江省温州华和外国语学校校长、瑞安市安阳高级中学校长庄振海主持，重新师范大学副教授、博士后、硕士生导师首新老师主讲。
首新老师首先以布卢姆的教学目标分类理论为基础，引发了我们的思考，科学高阶思维如何测评？接着介绍了科学高阶思维成为科学教育的研究热点，从而设计了为高阶思维而教的科学概念教学，科学探究教学以及科学问题解决教学，层层深入，别具一格。
东西湖区科学教研员姚文勇及70余位科学教师齐聚线上，共同聆听了这场精神盛会，意犹未尽。
吴家山一小基地校学习体会
汪璐璐老师：今天的讲座干货很多，给作为科学老师的我很多启发。布鲁姆教育目标分类学中分析评估和创造属于高阶思维，而科学素养中科学思维包括的创新思维本就属于高阶思维，高阶思维的核心是创造性思维和批判性思维，培养学生的科学高阶思维，是科学教育的重要目标。教师创设情境，教师学生提出问题，设计方案，学生合作探究，寻找证据，交流反思，迁移应用，在这些环节中，教师引导学生逐步形成创造性思维和批判性思维。作为一名教学科学教师，在日常教学中要落实学生合作学习，在学生的合作学习中培养他们的证据意识，用证据论证自己的观点，有助于形成创造性思维和批判性思维。
徐颜宗老师：怎样培养学生合作探究的精神，帮助学生构建概念呢，首先概念要精细化构建，运用创造性思维概括概念，才能帮助学生理解和交流概念，最后是概念迁移，去解决实际问题，这里要培养学生的批判性思维。
梁城老师：为高阶思维而教的科学问题解决教学模式给了现阶段的我极大的启发，创造性思维和批判性思维在科学课堂中的呈现值得我们去深思，我们一直在追求的科学精神与这两种思维的外显不谋而合，因此五阶段的模式设计值得我们一线教师去尝试，去应用。
实验小学基地校学习体会
杜曼黎老师：听了首新老师的科学高阶思维的结构理论与培养实践的讲座，收获颇多。印象最深刻的就是，首老师向我们详细的剖析了如何在科学教学中培养学生的科学高阶思维，过程详实，可操作性强，在今后的教学中，我也将加深自己的思考，尝试利用首老师提出的教学模式进行教学设计，在日常教学中切实提高学生的科学高阶思维！
刘婉老师：高阶思维在科学课堂中的重要性不言而喻。科学作为一门严谨而且探索性强的学科，需要学生具备较高水平的思维能力，才能够真正理解科学的本质和精髓。高阶思维是指对问题进行深度思考、独立分析和创新解决的能力，不仅能帮助学生更好地理解知识，还能激发他们对科学的兴趣及探索欲望。本次学习，令我印象最为深刻的是为高阶思维而教的科学教学四个方面，为我今后的教学提供了思路和指导方法，受益匪浅。
高菁菁老师：“今天很荣幸参与学习了第10场“思维型科学探究实践基地”学术报告会，本次报告会的主题围绕着科学高阶思维的结构理论和培养方法展开，让我对什么是科学高阶思维，如何在课堂上实践有了更进一步的理解，在课堂教学当中教师要结合学生的个性发展特点以及教学内容，为学生创设有效的问题情境，并在教学当中为学生制造认知冲突。同时还要引导学生进行动手实践，促进学生在深度学习的过程当中不断发展和提升自身的高阶思维。
吴家山五小基地校学习体会
褚丽芳老师：首新教授以《科学高阶思维的结构理论与培养实践》为题进行了深入浅出的论述，从“科学思维是否有高低之分？”、“小学生是否可以培养科学高阶思维？”、“科学高阶思维如何测评？”等问题引发了老师们的思考，让我们明确了科学思维是关键能力的重要体现，科学高阶思维的核心是创造性思维和批判性思维。首新教授用真实事例讲述了小学生科学高阶思维的培养方式，便于一线教师的实际应用。同时也让我了解到在教学中教师要结合课程内容、教学经验、基于合作探究培养学生高阶思维。高阶思维的培养是一个系统工程，除了建立有针对性的教学模式实施教学，还要注意课堂氛围的引导，以学生为主题，注重逐渐开放学生的思维。
赵花蓉老师：听了首新教授的讲座，我们更加深刻地认识到培养小学生科学高阶思维的重要性，在小学阶段、乃至幼儿阶段都应该培养学生的高阶思维，针对不同的年龄特征，对学生高阶思维的培养侧重不同。批判性思维、发散性思维、问题解决过程、思维决策过程、创造性思维、元认知组成了科学高阶思维的结构，创造性思维和批判性思维是科学高阶思维的核心。在我们的科学课堂上，教师要努力创设条件，在问题解决过程中，努力培养学生的创造性思维和批判性思维。
将军路小学基地校学习体会
陈媛老师：通过今天的学习让我对科学思维有了更进一步的认识，科学思维不是喊一喊口号，而是要在科学课堂研究中切实落实好每一步。我们所提倡的科学思维是指高阶思维，需要学生有怀疑的态度并且可以以事实证据来反驳，还可以设计实验来证明自己的想法，这一过程体现着学生的个性思维，而不是为了附和某一个观点。在科学课堂中，首先要激发学生的求知欲，调动他们的想象力，激发好奇心，尽量使学生思维发散开来。只有学生具有了不用的发散思维，才可能引导学生慢慢学会有科学思维去思考研究问题。怎样让学生可以做到发散性思考，在课堂中要认真落实一些具体探究步骤：发现问题——寻找事实，寻找问题，寻找意念，寻找答案，寻找接纳——发展计划——采取行动。在这过程只能中会出现新的挑战，帮助学生寻找新的问题，最后厘定目标。
胡浩老师：听了首新教授主题为“科学高阶思维的结构理论与培养实践”讲座，明白如今科学教学改革中，将科学思维作为核心素养放在关键位置的重要性，从布卢姆的教学目标分类理论作为理论依据进行阐述，从创造、评估、分析、应用、理解、识记六个方面进行解释。更体现科学思维的主要方面创造性思维个批判性思维，结合教学的五大环节进行实践讲解，从科学概念教学，科学探究教学，科学问题解决教学等方面，分阶段融合教学过程的培养科学思维教学方法，成为我们教学实践的指南。
张云鹏老师：通过今天对主题为“科学高阶思维的结构理论与培养实践”内容的学习，我明白了在布卢姆的教学目标分类理论中的分析、评估、创造属于高阶思维，若学生在学习活动中经历这些认知过程，则高阶思维得到了训练。所以我们要在教学的五大环节中应利用各种形式和策略调动学生，让他们提出多种研究问题，设计多种问题解决方案，结合不同观点选择最佳实施方案，最后从不同视角，采用多种方法，对数据进行分析处理，然后讨论推理评价。在教学过程中的每一个环节中来提升学生科学高阶思维能力。
金银湖二小基地校学习体会
亓艳晓老师：今天老师的分享中，我感触最深的就是创造性思维和批判性思维在科学学习中的培养和运用。高阶思维的核心要素确实是创造性思维和批判性思维，它们在多个层面共同推动着人类的知识进步和问题解决能力，在科学学习中更是扮演着至关重要的角色。
创造性思维能够帮助我们发现新的知识。科学本身就是一种不断探索和创新的过程，而创造性思维正是推动这一过程的核心动力。我们可以尝试新的方法、新的理论去解决实际问题。
科学是基于事实和证据的，批判性思维正是帮助我们分析和评价这些事实和证据的关键。我们对已有的科学理论进行评估和验证，判断其可靠性和准确性。同时，我们还可以对科学研究的方法和结论进行质疑和反思，从而确保科学研究的严谨性和可靠性。
在科学学习中，创造性思维和批判性思维往往是相互交织、相互促进的。创造性思维能够为我们提供新的想法和思路，而批判性思维则帮助我们验证和完善这些想法。因此，在科学课堂，我们应该注重培养和提高学生的创造性思维和批判性思维的能力。
非基地校学习体会
肖红老师：今天有幸听了首教授关于“思维性科学探究实践”的讲座，我深深地体会到，学无止境。科学的探究往往从创设情景，提出问题开始。此时学生会根据自己的生活经验和已有知识发现问题存在，但是每个人的问题可能会有些许所不同，这时候教师需要引导学生聚焦到最适合研究的问题上来。在“设计方案，选择方案”方面，学生的想法可能会百花齐放，也可能会有些许瑕疵，但是在经过一番思考讨论之后，学生会得出适合的方案，在此过程中学生的思维会有所提升。作为新时代教师，我们应该深入研究新课标，立足学生核心素养的发展，发展学生的科学思维，成为真正意义上的课程的研究者。
杨素贞老师：在观看了首新教授关于“科学高阶思维的结构理论与培养实践”的报告后，我对学生科学思维的培养有了更深刻的认识。这份报告内容丰富，且有一定高度和深度，让我受益匪浅。
报告中提到的科学思维的重要性让我深感认同。科学思维不仅是学生在学习科学知识过程中的关键，更是他们未来应对各种挑战和问题的必备能力。拥有科学思维的学生能够更理性地分析和解决问题，更具创新精神和批判精神。
报告中提到为高阶思维而教的科学概念教学有以下几个阶段。第一阶段:创设情境，引出概念。创设情境不仅仅要情境，还要引发学生的认知冲突。第二阶段:合作探究，构建概念。首先概念要精细化构建，运用创造性思维概括概念，才能帮助学生理解和交流概念，最后是概念迁移，去解决实际问题，这里要培养学生的批判性思维。从教学伊始到结束:发生了从创造性思维到批判性思维的变化，到了后期如“交流评价，总结反思”阶段，批判性思维为主的认知过程占据主导，纵向的教学环节也遵循创造性思维到批判性思维的变化。
培养学生的科学思维并非易事，教师在这一过程中扮演着至关重要的角色。教师需要通过引导学生提问、探究和实践，激发他们的科学兴趣，培养他们的科学态度和方法。 总之，这份报告让我明白了培养学生科学思维的重要性和方法。作为教育工作者，我们有责任为学生创造良好的科学学习环境，引导他们养成科学思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
吴天老师：
1. 开拓视野：这次线上观摩实验基地校的活动让我大开眼界，接触到了许多前沿的教育理念和创新的教学方法。
2. 创新启发：各种新颖的实验项目和研究成果激发了我的创新思维，让我对科学研究有了新的认识。
3. 教育意义：深刻体会到了实践教学的重要性，这种教育模式能更好地培养学生的实际能力和综合素质。
4. 团队合作：看到学生们在实验中紧密合作，共同解决问题，明白了团队合作在学术研究中的关键作用。
5. 设施先进：先进的实验设备和完善的教学设施为学生提供了良好的学习环境，有利于他们的成长和发展。
6. 激励自我：看到别人的优秀成果，激励我更加努力学习和工作，追求更高的目标。
教无涯，研不止，知之愈明，行之愈笃。这个春天，东西湖区科学教师正在积蓄力量，以研促教，砥砺前行。我们将一路欣赏、一路采撷、一路吐蕊、一路芬芳，谱写教育教学实践的新篇章。