主题：高一年级语文组师徒结对汇报课
时间：2024年3月26日上午
地点：高中部四楼录播室
参与人：高中部语文组老师
授课人：黄可
师傅：韦倩雯
授课内容：《雷雨》第三课时
授课环节
此前的学习，我们梳理了《雷雨》中的人物关系，补充了解了戏剧的其他情节，分析了其中的矛盾冲突和蘩漪、周朴园两个人物形象，这些都是建立在深入分析戏剧的情节之上的。很多同学看了之后觉得人物关系特别复杂，特别“狗血”，诚然，《雷雨》的故事情节非常戏剧化，特别吸引人。但是对于这样一部经典作品而言，如果只是停留在它剧情的层面，是有点可惜的。
它真正有价值的地方，除了情节之外，更在它的语言、它所塑造人物形象、它的主题。如果我们不去深入理解这些内容，无异于“买椟还珠”，把最核心、最精华、最精彩的地方给丢了。所以，我们这节课主要就是来品味《雷雨》的语言之美。
本课首先从语言“精炼”的角度入手。
教师请同学们比对屏幕中展示的这段话和课本原文，找寻其中不一样的地方。并一步步追问:如果我把这句话删掉，这个对话成不成立？如果成立，明明从精炼的角度，这句话直接删了，不影响语意，不影响对话正常进行，为什么要把它留着？（文本的反常之处）
进一步引导同学们发现句子中特别提及的一个生活的细节，就是【洋火】。让同学们想象他们曾经生活的往事、生活的场景可能是什么样子的？曾经，在灯火之下，他们一起做了什么事情？
通过对这些往事的想象，我们可以对鲁侍萍说话时的心理作出揣测，进一步理解该人物矛盾的内心：①有意识：鲁侍萍希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周朴园的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁侍萍的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。
当同学们能够理解鲁侍萍“无意识”这一状态之时，进一步引导同学们关注这一句话当中，有关称呼的细节——“我们”。
进一步追问:如果同学们有意识观察全文，尤其是文章的前半部分，侍萍怎么称呼周朴园？后来在什么样的情况下，称呼又发生了改变？
学生在这个过程中，会对鲁侍萍这个人物形象认识更全面、更深刻，也更加能进一步理解人物的“悲剧性”所在。
由“称呼”这一细节，引导学生关注文本中的反复之处。
文本中“三十年”这一时间词反复出现。教师提问：侍萍带着儿子投河的事情。但是我们要问的是，这件事情，发生在多少年以前？是30年前吗？
同学们根据对文本细节的分析，发现这件事情事实上应该是27年前发生的。于是，教师追问：可是他们俩双双都提及的是30年前，为什么？
最后，同学们和组内同学讨论，更深入理解了人物内心，并对该戏剧作品的“悲剧性”有了更深入的感受。
课堂最后，教师对“文本细读”的方法做出总结，并给学生布置本堂课的作业。
评课环节
本节课后，各位老师对黄可老师这节课进行了点评。
优点：本课教学能够很好地引导学生思考、一步步深入文本、深入人物的心理，很好地完成了教学目标，同时又有操作性强的方法指导，做到了一课一得。
缺点：本课在总结时，可以将文本中哪些地方是“反常”之处，哪些地方是“反复”之处简单复述，让同学更清晰。教师可以将“方法”给出，让学生自己寻找反复和反常之处，自己讨论分析。
感谢每一位老师对本节课提出的建议和指导，在今后的教学中，我会继续充分备课，多观摩优秀教师的课堂，丰富和提升自己，让自己迅速成长起来。
撰稿：黄 可
审核：韦倩雯