三新背景下“聚焦思维发展”的课堂教学研讨活动——中国科大附中、合肥市教育名师戈益超、鹿钰锋工作室、海南省陈辉卓越教师工作室联合教研活动

2024年3月29日，中国科大附中、合肥市教育名师戈益超、鹿钰锋工作室、海南省陈辉卓越教师工作室在海南省国兴中学开展联合教研活动。本次活动分成三个阶段进行，由海南省陈辉卓越教师工作室主持人海南省国兴中学陈辉书记主持。

第一阶段3月29日上午8:30-12:30，合肥市教育名师戈益超、鹿钰锋工作室的鹿钰锋老师，海南省陈辉卓越教师工作室成员王海平老师进行同课异构“二氧化硫”教学展示。 8:40-9:20，是海南省陈辉卓越教师工作室成员王海平老师的展示课“循序渐进，多角度探究二氧化硫”。王老师从学情出发，课设计得比较中规中矩，稍微常规的课。

9:40-10:20，是合肥市教育名师戈益超、鹿钰锋工作室合肥工业大学附属中学鹿钰锋站位很高，非常精彩的展示课‘硫循环的核心物质——二氧化硫’。

播放短视频：硫元素在自然界中的循环。提问：硫元素以什么方式循环？在硫元素循环的过程当中，哪一种物质是核心物质？ 

    任务一：寻找SO2的来源。   根据自然界中硫的循环图，找找SO2从哪里来？ 从分类的角度判断以上物质所属的类别，并说出其中硫元素的化合价变化。    

   把含硫物质补充到价类⼆维图中，并让学生把学过的哪些含硫物质补充到表图中，完善价类二维图。提问：除了刚才的原料，还有哪些物质可以⽣成⼆氧化硫？教师从价态角度引导学生找出硫化氢和氧⽓，三氧化硫加还原剂，亚硫酸分解⽣成⼆氧化硫等等。  

    最后小结：我们可以将低价态含硫物质氧化成⼆氧化硫，也可以同价态类别间的转化，也可以将⾼价态物质还原成⼆氧化硫。书写产生SO2的化学方程式，引出实验室制备亚硫酸钠和硫酸⽣成⼆氧化硫的⽅程式。

任务二：探索SO2的个性 

    实验活动1：设计实验方案模拟雨水回降过程中SO2的两步转化。提问：怎样将SO2转化成硫酸？ 学⽣实验：⼆氧化硫溶于⽔。提问：亚硫酸会如何转化？和氧⽓反应⽣成硫酸。提问：如何从⼆氧化硫得到硫酸？先⽔后氧，先氧后水？如何得到硫酸？如何加氧⽓？ 

   实验活动2：如何证明模拟液中的H2SO3已经氧化成硫酸。书写：亚硫酸和氧⽓的反应。教师实验：利用pH传感器测定往亚硫酸溶液中注⼊空⽓后溶液的pH曲线变化。提问：亚硫酸中硫的价态有何特点，可以如何证明亚酸的存在？并书写化学⽅程式。

    实验活动3如何证明静置一段时间后的模拟液中还存在H2SO3？引导：证明亚硫酸除了加氧化剂，溶液颜⾊褪去之外，还可以将其转化成沉淀，⽐如亚硫酸钙，亚硫酸钡等。提问：如何将亚硫酸转化成上述沉淀？ 

任务三：探索SO2的归途 基于价类二维表，寻找SO2的处理方法，转化为硫酸或硫酸盐等，变废为宝。 小结：学完本节课，你有什么收获？

    10:30进入分享教学设计及评课环节。

      王海平老师分享教学设计：主要从备课过程如何解决课本上可逆反应的引出，因为时间紧凑，如何解决酸性氧化物性质，实验不明显时怎么改进等，感谢全组老师的帮忙，大家都辛苦了。

鹿钰锋老师的教学设计分享：根据学生现实情况，不影响学校中的正常教学秩序，用什么方式呈现这节课。因此把课的思路定义为研究二氧化硫这一主题。来源为课本硫循环图，借助课本资源，让学生归纳整理，使用化学符号表征。没有明确讲解二氧化硫的性质，但用现实生活实例让学生体会，希望学生能关注用已有知识解决当前的现实问题。

     合肥市教育名师戈益超工作室主持人戈益超老师： 王老师的课主要从学情出发，循循渐进多⻆度进攻，酸性氧化物，价态的渐进。认识模型化，⼆氧化硫从哪⾥来，迁移对⽐，⽤好价类⼆维图，从⼯业维度认识⼆氧化硫。先认识物质再结构化，教学评⼀体化，⼀致性，呈现出学⽣有没有达到预期，学⽣是否实现多维度认识。⼆氧化硫虽然是⼤⽓污染物，但也是重要的⼯业原料。认识物质有利有弊，培养学生的科学态度社会责任。怎么辨别毒银⽿，将化学融⼊于⽣活中。

    鹿老师的课：⼆氧化硫在⽣态中的循环，⼆氧化硫为什么有害？⼈类活动影响，导致⼆氧化硫⽆处可去，过多剩余造成污染。⼆氧化硫到哪⾥去？实现⼆ 氧化硫的转化，变成其他物质。关注学⽣的思维，化学是实验，三个实验贯穿整节课，实验要有现象。为什么加盐酸可以证明⼆氧化硫的存在？⽤数字化实验，呈现出微观探究。

海南中学教研室副主任罗书昌老师：

    王老师循序渐进。多角度探究。鹿老师硫循环的探究学习。探究和验证之间的关系。怎么把课能多一点探究。王⽼师⼆氧化硫⽔溶性先做实验再总结性质可能会更好些（其实陈书记也提过这个建议，但我没采用）。课堂应该更多体现探究，⽽不是验证。把验证改变为探究，多一些探究。以 问题为导向。如何提出问题、分析问题、解决问题。二氧化硫在氧化过程中，氧化的产物，二氧化硫与水反应，要想把二氧化硫氧化为三氧化硫怎么办等。通过引导培养学生思维。

   鹿老师在学生提出问题，回答问题后会问学生如何思考，强调学生提出思维过程。两位老师都在启发学生思考，解决问题。

    建构知识体系。两位老师都建构了二维图。鹿老师建构了二维图，同时解决实际问题，把二维图变成工具解决实际问题。不光建构还在应用。

    引发思考。1.深度教研。有实质内容效果好。2.平台。交流平台展示平台，促进教师成长。探究高质课堂如何建构，提高教学质量。3.实验需要改进。二氧化硫气体特殊性，要考虑到身体健康。可以用直接导入变为注射器注射。两位老师都重视实验教学。

     提出问题。硫循环，二氧化硫是核心物质。总结时用二氧化硫为什么是核心物质，核心在哪里，这样提出总结时学生感受会更直观。教师的教学设计习惯会深刻影响到学生的思维方式和习惯。

海南中学化学组教研组长陈程⽼师：

    两位老师设计都耳目一新。王老师循序渐进，鹿老师创新性教学方法。

几个思考。1.两位老师刚开始都提了二氧化硫的认识。同学都说二氧化硫有毒。为什么同学会有这样的认识？鹿老师点到一句，在应用上有非常重要的应用。为什么学生只记得毒性，不了解它的重要应用性。是孩子择业上有负面影响。形成正确认识，是化学老师的责任。

2.实验提供了新视角。课堂上如何确定实验有效性，让学生大胆发挥自己的创造力。

3.溶解实验。第一个班学生特别小心，注意细节。第二个班学生实验不拘小节。课堂上不同学生会有不同特点，因此课堂上教师应该注意。

琼海市嘉积中学化学组教研组长黄生芳老师：

     王老师课引导学生如何从二氧化碳迁移到二氧化硫，借助所学的价位图，使课堂变为建构性实验，建构起学生的学习体系。让学生分享方法，给学生更多思考时间。

    鹿老师通过语言和鼓励调动学生积极性，对学生的充分肯定，使学生充满自信，加深学生对知识的理解，让学生多说，多肯定学生正确的方面，提高学生积极性。

   陈书记强调要建构思维的课堂，鼓励学生表达自己的思维，让学生从不敢开口到不怕开口再到主动开口，使学生充满自信。

海南省海南中学化学教师⻩依萌老师：

     高度赞赏鹿老师的课，表示如果她是鹿老师的学生，她会爱上化学。她提出教学备课的深度在哪⾥，讨论的⽬的是什么？围绕问题去设计，学习技巧和技能，备课时知道学⽣在哪⾥有障碍点，引导学⽣突破障碍。关注学⽣的思考，素养能⼒的提升，⼀定要让学⽣去表达。注重三思，三导，三落实。

还有很多老师都发言，就不一一展示。

     最后陈辉书记：矛盾始终存在，但要注重学生综合素养的提升。鹿老师的课可以归结为8个字：深刻、善思、善导、落实。王老师准备充分，认真研究；课上表现情绪饱满，亮点充足，但要注重对时间的把控和对知识的迁移和区分，提高学生的审题能力，不能害怕进行实验，要鼓励学生大胆尝试。

    鹿老师提供了新视角，综合二氧化硫去哪里和二氧化硫到哪去，整合为硫循环，硫的循环也要综合自然界和人类活动，从宏观的角度提炼出价类二维图，让学生把抽象的硫和生活与自然界结合起来，对于实验的深入研究很新奇，把常规实验与信息技术结合起来，使实验结果和原理更直观。学习鹿老师对实验的理解研究，以及教师对学生的引导和鼓励。

三亚一中的詹慧婕老师不但做了详细的听课记录，还写了心得：

                  3月29日听课心得

                 三亚一中   詹慧婕

       我是这学期调到高中任教，之前在初中任教了五年，对于高中教学就是新手级别，很庆幸自己到国兴中学听了两位老师的课，收获满满。以前在初中课堂，会用很多实验吸引学生，辅助教学，但是高中内容多，课时紧张，如果开展实验教学，根本来不及，就如有位老师说的，引导型的课堂时间不够讲解考试内容，学生成绩不好，学校又需要教学成绩，所以对于新手是很矛盾的。今天听了两节课，还有专家们的点评交流，我还是有所触动，也想尝试一下，对于学习成绩好的学生更需要这种引导型的课堂，强加记忆的课堂，他们往往印象不深刻，无法触动他们去喜欢，更不用说深度思考，解决问题。新课堂教学，更需要教师对教材深度的把控，还有精心的设计，才能够既不浪费学生时间，又能够让他们爱上化学，喜欢去思考。

        王老师的课堂更像平时的课，王老师也有很多巧思在里面，比如二氧化硫和二氧化碳的相似之处的对比，还有二氧化硫和高锰酸钾和溴水实验现象预测，产物预测，这些其实就是很好的引导学生步步深入学习，还有一个干扰项淀粉碘化钾溶液，能否反应呢？通过实验，发现没有，引出二氧化硫的氧化性很弱，二氧化硫对品红溶液的漂白，加热后回复原貌，基本完成了课标上的要求，当然这个班学生没有像鹿老师那个班学生积极主动一点，但是王老师尽可能的引导他们，平易近人，消除学生的紧张感。还有课堂内容节奏太快，略显不足。

       鹿老师的讲课视角让我眼前一亮，自己怎么就没有想到呢，而且他的课没有一句废话，学生的回答都在他的掌握之内，每个提问都是问了下个环节做铺垫，这就是教学功力的体现，虽然用时稍微长一点，但是没有太大问题。他的课堂环节通过二氧化硫为核心，相同价态的转化和不同价态的转化，突出了重点也是难点“硫酸根的检验”还有创新点“亚硫酸根的检验”亚硫酸根的检验一直是考试中学生经常出错的点，而且不好理解为何要将氢离子拿掉，才能出来亚硫酸钡沉淀，当然课堂中这部分的解释略显仓促，如果能多一点时间就更好了。

      讨论环节，大家关注的点是新教材想要体现的素养。但是抛开那么高的定位，我就想要学生上化学课能多一点化学性的思考，而不是被迫的接受，仅此而已。看来还有很长的路要走，还有很多东西没有学习到！

第二阶段：下午15:00-17:00，专家合肥市教育名师戈益超工作室主持人、中科大附属中学正高级教师戈益超老师给大家带来讲座：“三新”视域下高中化学教学探索和思考。

戈老师提出新教材、新课标、新高考三新下大单元教学中的高效课堂

第一部分介绍大单元教学，从一、 什么是大单元教学。主题式单元教学：化学知识主题、化学方法主题、化学价值主题。

二、基于化学核心素养的学科单元主题类型：实际问题解决类、促进学生认识能力发展类

（一）实际问题解决类：

例：基于药物研发的单元整体设计——以水杨酸为例

结构探究➡️分子修饰➡️药物合成 三节课层层递进

（二）促进学生认识能力发展类单元学习主题

 三、学科单元主题特征

1.相对完整性

2.相对独立性

3.  内在关联性

等等

 第二部分：什么样的课堂可称为“高效课堂”

   优质高效课堂的课堂共性：厚积知识、破疑解难、学习高效、关注学生、民主的课堂文化、心情舒畅、有安全的学习心理环境。优质高效课堂要达到三动：形动、心动、神动。

    构建优质高效课堂的先决条件是：良好的教师素养，建构知识体系，目标明确、教有方向、关注教材中的延伸点、因势利导、重视调控、驾驭课堂、机智应变。

    新课程理念下教学定位：解决问题

讲授（注意教师设计）➡️探究式（强调教师活动）➡️浸润式（解决真实问题）

优质高效课堂特征——多维互动

良好的习得感受——高效课堂

民主的课堂文化

结构化的设计理念——认知结构化

注重教学评一体化——落实教、学目标达成性

逆向教学设计：成果➡️评估➡️设计➡️结果

教学目标中动词的细化等等还给我们带来很多优秀的课例。 

   总之构建“高效课堂”的三个必备：教师的素养，学生的行动，教学目标高效达成。

    写一辈子的教案都比不上写三年的课后反思点：可以从这几个方面：由“教学”到“教师”，什么才是一节好课？我的教学中哪些方面做得比较成功？

教学中还存在哪些问题？我的下一步打算和改进方案是什么？

陈辉书记提出报告里最大的感触是三动：形动、心动、神动。通过报告告诉我们，要对教材进行深入研究，对教学设计做深入探讨，对教学过程做深入反思，追根溯源，由宏观到微观。

讲座后，海南中学的郑云飘老师，嘉积中学黄生芳老师，海南省国兴中学陈艳华老师等很多老师勤学好问，积极跟戈老师和鹿老师展开热烈的研讨。