“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地去表达，培养学生的理性思维和理性精神。
为深入开展“思辨性阅读与表达”在单篇课文教学中的实践研究，我校于2024年3月28日开展州级课题《新课标理念下小学语文“思辨性阅读与表达”任务群实践策略的研究》研讨活动。
任娟老师执教的《小马过河》一课，基于学习任务群进行设计，将任务定为: 任务驱动，寻找解决生活中问题的秘诀；学习探寻，找寻小马成功过河的秘诀；回应任务使用秘诀，完成真诚建议卡。设置了符合学生学情的学习情境，“如果我是小马，我该怎么过河？”借助小马过河这个故事，逐步引导学生找寻解决问题的秘秘诀，从而使用这些秘诀给自己或者他人提出建议，最终解决问题。
马雪瑶老师执教的《陶罐和铁罐》一课，以培养学生“理性思维”开展“理性表达”为基准，在开展形象化感悟和理解的基础上，再进行深入思辨。通过抓关键词“谦虚、傲慢、轻蔑”，设计“比态度看原因”等活动，从而去体悟寓言故事的道理。整节课紧扣思辨能力、思辨性阅读与表达，开展课程设计，开展学习任务与学习活动，学生积极探索、乐于表达。
马月老师执教的《两小儿辩日》一课，从“辩”字入手，引导学生在读中悟，利用图片让学生对不常见的事物“车盖”、“盘盂”进行理解，借助形象丰富的图片让学生更直观地了解事物特点，加深对于难以理解词语的理解。引导学生清楚两小儿不同的观点及他们的依据。在潜移默化中训练学生们的思辨能力。在“与现代孔子对话”这一环节，为孔子写辩词，训练学生的思辨能力。最后梳理出方法，在“你争我辩，辩出依据”环节中，学生的思辨能力得以升华。
通过议课，由徐晨晨老师、柴晶晶老师、张仪老师分别对三节研讨课进行评价。
高岚老师进行讲座: 发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”——第一学段内容解读及教学建议。从“思辨性阅读与表达”任务群的价值理解；“思辨性阅读与表达”任务群的内涵理解；小学阶段的“思辨性阅读与表达”；本任务群第一学段的“学习内容”及教学建议这几个方面入手进行讲座。高老师强调，围绕“单篇”进行“思辨性阅读与表达”设计时，需找到文本中的思辨切口，以点带面进行设计。
通过集体讨论梳理，我们总结出“思辨性阅读与表达”在单篇教学设计中的方法。在进行“思辨性阅读与表达”的教学设计时，既需要在情境创设、资源整合中设计可以思辨的环节，也要注重引导学生在比较、推断、讨论等思辨活动中学习思辨，更要重视对学生思辨过程、成果的评价。“情境”“主题”“实践”是学习任务群的三个关键要素，也是素养达成的前提和保证。