春色恰如许     读书正当时
——天山区小学数学孔彬名师工作室读书分享活动

李宏雨老师：概念教学经常出现概念形成过程体现不够，概念呈现比较单一概念，定位不够，清晰等现象究其原因使教师缺乏对概念本质的准确认识，导致在教学中不能引导学生深入理解概念，因此基于数学本质的小学，数学概念教学，应当追本溯源的找准概念本质，通过梳理概念产生的历史，脉络明晰概念的内涵内涵与外延。一追本溯源把握本质，二问题引领感悟本质，三多样表达深化本质，数学概念是数学学科的精髓与灵魂，对于概念本质的准确把握是学生深入学习的基础，教师应当从学科本质着手，把握概念的起源、发展与应用，通过核心问题的设计，引导学生经理概念形成的过程感悟概念的本质，从而发展学生的学科素养。

鲁瑞媛老师：

生活在这个时代的我们，本该是幸福的，物质充盈、信息发达······

然而，我们中的大多数人时常感到焦虑、烦躁、沮丧、难以专注，也因此丧失了对幸福的感知。

幸福是什么?

幸福不是虚幻的概念，幸福是有物质的生理的基础。幸福的感受源自我们大脑里的一些区域的活动，以及一些神经递质的分泌。当你不知道幸福为何物时，当你感受不到幸福时，都可以打开它，为自己的心注入一股温暖心流。

张智老师：

费曼学习法的核心是——当你准备学习一门新知识时，必须站在传授者的立场，假设自己要向别人讲解这门知识。那么你一定要用最简洁、清晰和易于理解的语言表达出来，才能让行外的人也能听懂。费曼说:“最好是几岁的小孩也能明白你在说什么。”

今后的教学中，我们可以给学生提供演讲展示的机会;课堂上给学生充足的时间进行小组讨论;采取帮扶结对等方式，让学生做小老师，互帮互助;寻找更多输出的机会和方法，让学生学会分享，乐于分享，在分享中巩固知识，强化记忆，加深理解。

相信经过这样的训练，不仅能激发学生学习的积极性，而且会大大提高学生学习的参与度，增强学生学习的自主性，培养学生的自信心，提升学生的综合能力，提高课堂教学的效果。

韩燕燕老师：

做家长教育的合伙人，我想我应当选择“报喜少报忧”，与其在孩子不完成作业时找同样无计可施的家长告状，不如在孩子取得进步时，第一时间感谢家长的付出，肯定孩子的努力，经营孩子的希望，也经营家长的希望。很多时候我们都要学着跳出教师，跳出成年人的视角，站在孩子的高度感受他们世界的高度，去沟通，去交流。教育如此，教学亦如此，蹲下身，也许我们看到的世界就会完全不一样。

田雪怡老师：

《义务教学数学课程标准（2022）年版案例式解读》这本书，通过一个一个鲜活的案例，对小学数学中的关键内容进行解读，案例覆盖面广，代表性强，含金量高，加深了我对2022版新课标中11个核心词的理解。为自己的实践提供了更多理论支撑，告诉我，在课堂中怎么体现新课标理念，收获的不仅仅是这节课可以怎样上，还能清楚知道每个环节的设计意图，以及课标中的意图指向，并且结合自己的经历，会让自己在备课、上课、反思的过程中，有很大的提升，这是一本有指导意义的，可操作性的书，值得我们去细细品味，争取将课标理念落实到课堂。

王晶璐老师：

自古以来，数学就被认为是一门逻辑严谨，抽象深奥的学问。对于一个孩子来说，这种高深莫测的感觉无疑是十分压抑的。但在阅读了《数学绘本》之后，我深深地被这些有趣的绘本所吸引，也明白了数学的本质其实可以如此生动和富有趣味性。

《数学绘本》以图文并茂的方式，将看似枯燥的数学知识变得生动活泼，让人耳目一新。每一页都充满了趣味性，让人忍不住想要一探究竟。在这一系列故事中，作者运用了身体测量、辨论货币、看时间、认识时间概念的独特性等主题，让孩子们在玩耍中学习，在学习中成长。这样的方式让我看到了数学的魅力，也让我看到了教育的力量。

刘琦老师：

读《学生视野中的小学数学问题研究》时，处处能感受到这种“学为中心”的教育思想，打造“学为中心”的数学课堂，从学生中来，到学生中去，真正关注学生视野中的问题，以问题为学习素材，寻找问题、搜集问题，在解决问题中思考，在思考中学习。

柯晶老师对自己参加的教研活动对大家进行了分享：

通过现场观摩水区和沙区联动教研活动，新颖的形式让人耳目一新：

1，课后教研员补充反问了学生问题，在我来看是在检验孩子课堂接受能力，同时也是对本节课重难点知识的巩固，最终让孩子自己说出这节课的要素“有周就有面，有面就有周，面在周里，周在面外”，这种课后增加的反问环节，教研员说这是他们吴正宪工作团队一直在做的一种教学方式，我觉得有可取之处。

2，两节课后，是由三位不同区域的教研员对本节课在大单元教学结构框架中的剖析，以及通过“教学评”来解读这节课的设计，其中水区教研员说的，图形与几何中，度量就是承重墙，通过用单位长度和单位面积的度量，从一维的长度，到二维面积，再到三维的体积，从而让孩子从度量中推出封闭图形周长和面积的计算公式。所以图形不是只让孩子直观看到，更重要的是去感知图形背后的数学知识。

3，韩辉老师最后对教研员们的点评，句句现出心疼，让人很触动，这也是给一线的教师们鼓劲打气，教研员们已经从幕后走向台前了，和我们并肩在一起了，我们还有什么理由不努力呢。

也是这样一次活动，让我有毅力继续在岗位上发光发热。

李红红老师：

数学思想方法不同于一般的的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能掌握，数学思想方法的教学更应该是一个通过长期渗透和影响才能形成的思想和方法的过程。作为一线教师，应该在每堂课的教学中适时，适当地提现思想方法教学目标，使学生在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。

《我就是数学》这本书，第二次拜读了，但我还是被它的内容深深地吸引住了，越读越有味。华老师的睿智、博学多才、乐学善思、风趣幽默，给我留下了深刻的印象。当然他也告诉我们不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于差错资源的有效利用，不从书中可以看出，它不仅仅只是一部讲小学数学教育、教学的书，而更重要的是体现创新性教育、教学思想的一部力作。其中的教育、教学思想深刻体现了以学生为主体、人性至上的教学理念，是一线教师的教学之友！