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聚焦新高考 研读后续写 备高考策略

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”备受关注的新高考已经启动，英语学科题型中，2024届高考读后续写这一新题型无疑对今年所有考生和高三教师来说既是困难也是挑战。为响应新高考改革，落实新课程改革要求，培养学生英语学科核心素养，提升教师对于读后续写教学的理解，优化教学方法，提高高考复习质量，2024年3月28日伊犁州教育教学研究室组织开展了以“聚焦新高考 研读后续写 备高考策略”为主题的教学研讨活动。此次活动由霍城县教育教学研究室、霍城县江苏中学承办，霍城县王少云高中英语教学能手培养工作室协办。

本次教学研讨活动主要分两部分，第一部分分别由新源县第二中学张卫超老师、伊宁县第二中学任月霏老师、伊宁市第三中学韩静老师和霍城县江苏中学王少云老师讲授英语读后续写课。四位教师分别从阅读续写技巧、创设情境画面等方面授课。他们的授课风格不一，但都从不同的角度阐述了如何更好地开展新高考背景下的高中英语读后续写教学。第二部分由来自霍尔果斯苏港中学的援疆专家徐勇老师、伊宁市第三中学的援疆专家李金梅老师以及霍城县江苏中学的援疆专家薛海燕老师分别开展了有关读后续写复习备考的专题讲座。

篇章一、活动开幕

本次活动由伊犁州高中英语兼职教研员曲维敏老师和霍城县教研室英语教研员杨凤英老师组织，由霍城县高中英语教学能手培养工作室的王少云老师主持，活动前王少云老师一一介绍了出席本次活动的领导和授课教师。

霍城县江苏中学援疆副校长薛海燕对本次活动发表欢迎致辞，欢迎来自伊犁州八县三市的各位同仁莅临霍城县江苏中学参加伊犁州“聚焦新高考 研读后续写 备高考策略”为主题的高中英语高考备考主题教学研讨活动，并预祝活动圆满完成。

篇章二、读后续写课堂呈现

张卫超老师的这堂课教学目标明确，围绕“读什么？怎么写？如何写的好？”三个目标，引导学生阅读材料后利用记叙文六要素（5W1H）梳理主要故事情节，张老师在对读写的构思情节方面设计的非常巧妙，将阅读材料中的故事设定为电影的拍摄，引导学生确定电影故事中的演员及出场顺序，对事件进行分析，接着结合文章提供的两句开头语，帮助学生展开合理的想像，引导学生创作剧本。当学生写完“剧本”后，张老师指导学生掌握语言表达微技能，利用“点线面升级法”优化语言表达。整堂课教学过程流畅，学生参与度高。

任月霏老师运用ARE(action+response+emotion)教学方法，让学生从人物的行为和回应入手，使学生的写作更具有逻辑性，情感丰富，并注重积累，给学生补充语料库，引导学生运用丰富并且生动的语言来描述故事情节，从而帮助学生写出优秀的文章！任老师以黄金四句定情节走向的衔接策略指导学生进行合理的情节输出，层层递进，引导学生构建故事情节。当学生完成续写部分后，任老师以同伴互评的方式让学生从故事完整、语言规范、情节创新和前后一致这四个方面互相评价同伴的续写文章，将教-学-评一体化深入课堂实际教学中。

在韩静老师温柔而又亲切的问候之后，一场美妙的写作之旅正式开启。基于自治区一模读后续写材料，韩老师带领学生共同分析了读后续写的要求和写作思路。通过阅读文本，提炼故事的人物、时间、地点、情节及情感等基本信息，分析文本的写作风格确定续写的时态、人称和体裁。根据所给的段首句构建情节发展和文章的主题，只有将所有这些要素结合并加上笔者的准确优美的语言表达才能创作出一个“美丽的故事”。整堂课重点突出了故事的逻辑线，教学重点清晰，韩老师最终呈现出来的板书也让人眼前一亮，印象深刻。

王少云老师的课堂同样精彩纷呈，自然流畅。王老师主要采用AFS(action＋feeling＋setting)读后续写教学方法，以故事的人物、行为、情感、背景四要素为主线引导学生分析文本，掌握文本主要大意，同样以记叙文六要素分析故事主要情节，根据故事情节确定情感走线以及故事主题思想。以“Story mountain”导图法帮助学生搭建写作思维，理清思路构建框架，最终达到从阅读到写作的迁移。本节课还让人印象深刻的是王老师的英语口语非常流利自如，而同学们的表现也很棒，大胆分享，口语流畅！

在场的所有老师们认真听课做笔记，跟随授课教师的思路，观察课堂，对新题型进行思考探索。

篇章三、读后续写专题讲座

本次活动的第三阶段为以读后续写为主题的专题讲座。三位教师均为援疆教师，在读后续写教学方面经验颇为丰富。三位援疆专家首先对四节示范课进行了精彩的点评，接着结合教学实践以及对读后续写相关的教学研究开展了别开生面的讲座，在场老师们都认真听取和学习，收获很多。

在下午的研讨会上，来自霍尔果斯苏港中学的徐勇老师首先作了以《2024届高三英语读后续写备考策略》为题的讲座。徐老师首先同大家分析了读后续写的题型，根据近四年的高考及2024自治区第一次适应性检测的读后续写真题分析读后续写的测试要求和命题特点，通过思维导图呈现续写技巧。徐老师从作者想要表达的是什么入手，层层深入，分析了读后续写的目的、语篇特点和构建、语篇划线词与情节走向、语言的丰富性与生动性、概要写作的特点、内容提取和概写方式。内容详尽，案例实用经典，很值得学习！

 第二场讲座，来自伊宁市三中的李金梅老师分享了《高考读后续写日常教学的实施策略》，讲座内容丰富，李老师谈了在探索这一题型方面的具体做法与个人教学方面的经验和理念，给我们传授了先进理念，为全体英语教师在开展读后续写教学提供了宝贵的具体化的操作性很强的教学经验参考。

最后一场讲座，霍城县江苏中学的薛海燕老师从核心素养视域下分享了她对高中英语读后续写教学实践与探索。她依据“语篇结构模式” (Harmer, 1991) 、“语言即语篇”的理论(McCarthy & Carter, 1994)、“输入假设”理论（Krashen,1985）、“产出导向法”（文秋芳，2015）等理论阐述了读后续写的命题依据及命题方式和特点，结合读后续写的教学实践，提出相关的教学建议，她强调要引导学生把握语篇脉络，连贯文章内容；聚焦结构启动，学会仿用语言；理解文本主题，明确传递情感。最后，薛老师提供了若干她实际教学中读后续写训练的案例，同时分享了一些行之有效的教学经验。

篇章四、总结展望

伊犁州高中英语兼职教研员曲维敏老师对本次活动进行了总结，首先她代表伊犁州教育教学研究室及全体英语教师感谢霍城县教育教学研究室、霍城县江苏中学积极承办并顺利完成此次活动。她表示，此次教研活动的目的在于为高三英语教师提升自我、相互学习、共同成长搭建平台。三月，人间好事正酿，美景都在路上，她祝愿一切美好如春风，如约而至，也祝伊犁州教育蒸蒸日上！

此次英语读后续写专题教研活动对研究基于核心素养的英语读后续写教学有积极的促进作用。这是一次难得的学习机会，拉近了我们与新题型的距离，为我们今后针对此题型的教学与训练提供了十分实用的指导，大家收获满满！相信从本次主题教学研讨活动中，高中英语学科的老师们对读后续写应该如何读、如何写的备考策略思路更加清晰，在教学设计中也能将所学运用到实际的课堂中，在老师们的正确引领下，学生的读后续写能力也一定能进一步得到提升。

聚是一团火，散做满天星。每一次的教学研讨活动，都是一次思维的碰撞，激起更多教学智慧的火花！相信载着满满的收获，各位老师更有信心带领学生迎接“读后续写”这份挑战，并能续写出美丽动人的故事。

撰稿：马玉灵

校对：王少云

审核：曲维敏