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为深入学习和践行《义务教育数学课程标准》，进一步探究“教一学-评”一致性下单元整体教学的有效策略和路径，提高我区小学数学教师的教学能力，3月25日下午，海珠区小数科联合区小学数学教学研究会、区小学教学管理研究会、海珠区同福中路第一小学、，特举办关于“教-学-评”一致性的小学数学单元整体教学专题研训活动。出席本次研学活动的有特邀专家福建师范大学教育学院教授、博士生导师张秦琼教授，莅临现场的有海珠区教育学会小学数学教学研究分会会长、理事，海珠区小学数学中心教研组全体成员，海珠区各小数学科科长、骨干教师，各省、市、区名师工作室团队，各省、市、区小学数学专业团队，还有来自荔湾区、越秀区、天河区、花都区的各兄弟学校的数学团队。在线上参与本次活动的有海珠区各校小学数学老师以及来自香港、澳门、贵州、贵定、梅州市大埔县、丰顺县，湛江市廉江市相关行政和教师。
相比以往隔着屏幕观看章教授的讲座，本次活动能够面对面学习就显得更加珍贵。本次活动分为三个环节：第一个环节是课例展示，第二个环节是圆桌论坛，第三个环节是章秦琼教授进行专题讲座。
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第一个环节，老师们共同观摩了由同福中路第一小学简敏豪校长亲自执教的一节研训课——四年级下册《平均数》。课堂伊始，简敏豪校长创设了“海珠区同福中路第一小学‘同心’趣味体育节”的具体情境，课中设置了四大学习任务推进教学，最后在让学生感受平均数在生活中的应用结束本节课的学习。整节课直观呈现学生对数据含义的理解，学生在讨论交流中，体会到在具体情境中用平均数代表一组数据的合理性，从而进一步理解平均数的含义与作用。不仅仅让学生掌握平均数的计算方法，更重要的是帮助学生了解其统计意义，形成数据分析意识。
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第二个环节圆桌论坛，由章勤琼教授协同海珠区同福中路第一小学数学研究团队简敏豪校长、曾少华特级教师、黄瑛玮副校长、朱晓敏副主任开展指向教学评一致性的小学数学单元整体教学研究分享、课例点评。
曾少华老师指出，同福中路小学的数学科以大单元的理念，借鉴了章教授的理论指导、参考了海珠区教研中心组的单元整体教学实践研究，重点研究了小学数学阶段统计与概念中统计表与统计图的教学范式和教学策略的应用，旨在培养学生的数据意识和应用意识。
简敏豪校长表示，2022版新课标在课程实施建议当中就指出，平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据的集中程度来表达总体的集中情况。那怎么样去有计划、结构化地去实现上述的要求呢？本节课以五个教学环节：温故、知新、应用、拓展、总结，四大学习任务，让学生在具体的情境中进一步的去认识平均数的意义、特性以及它的计算方法。在统计图表当中，启发学生在不同的情境当中可能选择不同的计算策略，在数据分析当中初步体会用数据说话的优势，感悟平均数的价值，初步形成数据意识。简敏豪校长认为在大数据时代不应该只围绕着学习课本当中的一些小数据样本浅浅地去认识平均数，而本课例作为研训活动，是以一个有关统计概率教学的单元展示探索过程，做一个研究的小切面，以求后续在课标的引领下、在专家的引领下，加强培训和实践，逐步让我们走向素养导向的优质课堂。
同福中路的朱晓敏副主任还对本单元的作业设计进行了简短汇报。本单元作业设计的聚焦点确定为统摄全局的核心素养——数据意识，让学生经历数据的收集、整理与表达的过程，体会随机性、随机思想，学生养成重证据的求实精神。本单元设置了三类作业，分别是基础性作业落实单元的知识与技能，探究性作业加深对平均数，实践性的作业让学生再次完整的经历统计的全过程。学生在完成作业的这个过程中感受到数据的价值，促进形成数据意识，培养应用意识。
随后，章教授对于简敏豪校长亲自上课表示感动和肯定，对于同福中路第一小学数学团队的课题研究表示很有价值。《平均数》这节课例最大的优点就是补充了人教版缺失的内容，让学生在解决问题的同时更深刻体会平均数的特性。章教授提出，用数据说话有三个不同层次：1.对数据有客观准确的把握；2.利用平均数的特性说话，有理有据分析问题；3.让数据替“我”说话。对于本节课例，章教授提出以下建议：1.更加明确让学生感受到用平均数解决什么问题；2.给学生的任务要更加开放，在开放的过程中更关注学生的表现性水平；3.建议考虑更丰富的学习方式，对于一对一提问我们要更加关注提问之间要有层次的叠加，也要思考有没有一些活动是需要同伴之间去讨论、需要小组去合作的方式。
紧接着，章教授还对任务重新整合设置，从细节、过程、甚至是课堂问题对本节课进行重新构思提出具体的方案，他认为第一大任务其实是对于数据的客观准确的把握，在这个过程中让学生更好的体会到平均数的一些特征或者特性。第二个大任务，就是指向从让数据说话以及让数据替“我”说话。章教授的点评细致到位，从学习目标的确定、学习任务的设计、教学过程的实施等方面具体阐述了本节课核心素养——数据意识落实的具体路径和方式，大家都受益良多。
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第三个环节，章教授进行题目为“素养导向的单元整体教学：框架与案例”专题讲座。
一、素养导向的单元整体教学框架
1、理解2022版新课程标准——以落实素养为主线。
2022版课程标准当中有六板块东西：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议，相对于2011版的课标，学业质量是新增加的。章教授强调，知识本身不应该成为其目标，知识的教学是要承载素养的，而检验核心素养是否达成就需要学业质量标准。如何落实核心素养达成呢？章教授以余文森的一篇论文《以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学》的解读为我们展开解说。1.素养导向的学习目标要有具体表现，要可评可测；2.开展单元整体教学，要考虑核心素养怎样通过知识内容的学习达成素养的养成；3.让学生在学科实践中学习知识，即把学习内容变成学习任务（活动），让学生在数学实践活动中获得知识；4.评价要变成表现性评价，不是简单的判断学生的答案对与错，而是关注学生的过程，从而区分学生的水平层次。
2、如何在教学知识中落实素养落地？
在中小学阶段的教学，最终都是为了11个核心素养。如何落实呢？义务教育课堂方案中强调以下几个方面：深化教学改革、坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。
对于“学科实践”，章教授进行了重点讲解。为何要把知识变成学习的任务或者活动？引用章华教授的话“用体育的方式学体育、用语文的方式学语文、用数学的方式学数学”，数学的特点就是核心素养的“三会”，即把学生已有的对数学的理解与外部进行联系，只有联系上了才能落实素养导向的教学。章教授通过举例，结合生活的具体情境以及北师大版旧版的“比快慢”这节课深入浅出的阐释了“学科实践”对于数学学习的意义。
3、课标2022明确提出教学建议
指向核心素养的教学目标，不能太泛，要注意学习的知识不应成为学习的目标。指向核心素养的教学目标要可见、可测、可评。因此，核心素养导向下的单元整体教学框架要包含有：解读核心素养、确定核心目标、细化表现性目标，把表现性目标变成表现性任务，再给学生进行表现性评价。
4、知识VS素养
核心素养导向下的教学，章教授给出非常接地气、非常实在的建议：不要躺平、不要过分焦虑、不要作妖！
核心素养导向的教学本质就是把知识转化成素养，怎么通过知识形成素养将会是接下来教学的主旋律，希望老师们都能行动起来。同时也不要过分焦虑，教学依然是教知识，变的是要知识变成活动或者任务，让学生在完成任务的过程中获得知识形成素养，而不能是靠直接灌输知识。总之，希望老师们先学习怎么通过知识形成素养，心有框架，习得路径，再做改变。
二、素养导向的单元整体教学案例分享
章教授提到数学学科实践的三种样态，其中数学学科实践的基本流程，要有情境任务，未必是真实情境，要让学生有尝试探究的机会，在探究的过程中形成概念的理解，最后是应用迁移。
章教授以素养导向下的单元整体教学——《平均数》一课为例，细述“素养导向下的单元整体教学”的路径。
1、对核心素养——数据意识进行解读，明确数据意识的内涵及主要表现，确定核心目标；单元整体视角下的教学要落实数据意识，要关照本单元，同时关照整个小学阶段的所有有关数据的内容进行结构化的分析。章教授根据数据相关内容一一进行解说，理论结合实际，加以案例分析，让我们深入体会数据意识的真正内涵。
2、核心目标如何具体化——平均数意义的内涵是什么、学生理解平均数意义的表现是什么、学生在理解平均数意义过程中如何形成数据意识？章教授提出这些问题并一一解答。
3、现实情境的设计，在理解情境中聚焦核心问题，引导、促进学生在完成任务的过程中培养核心素养。
最后，章教授还提到一些重要概念，其中他为我们展示了研师三人行“学教评一致性”落实核心素养的框架。他说学习目标是由核心素养出发，结合课程内容要求、学业质量标准得到核心目标，核心目标再做具体化跟水平层次的划分，也就是所谓的目标先行，再做起点的分析。有起点，有终点，有路径，再来设置学习任务。章教授多次强调学习任务要求低门槛、多层次、大空间，保证目标跟核心素养一致，学习任务跟目标一致，教师再进行教学。
章教授的讲座干货满满，可操作性强，研师三人行单元备课具体的框架和路径便于推广实施。
最后，我们海珠区小数科曾绮霞部长表示，通过本次研训活动，坚定了我们单元整体教学研究的信心，希望我们海珠区更多的学校更多的老师参与单元整体教学研究，为小学数学高质量发展贡献自己的一分力量。
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本次研训活动持续了整整4个小时，我感到非常幸运能够在现场聆听章教授的讲座，讲座内容精彩纷呈，既有深度又有广度，既有理论又有实践，既严肃又活泼。他不仅提升了我们对核心素养单元整体教学的认识和理解，也为我们今后的教学实践提供了宝贵的启示和指导。
1、“知识”与“素养”
核心素养不仅仅是知识和技能的积累，更是一种综合能力的体现，包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等。这使我意识到，在教学中我们要改变教学的方式，传统的教学往往是以知识点为线索进行组织，而单元整体教学则强调以核心素养的培养为目标，将知识点进行有机整合，形成一个结构化的有关联的教学单元。这样的教学框架更有利于学生形成系统化的知识体系和思维方式，也更有利于培养他们的核心素养。
2、“任务”与“素养”
“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行”，学习终究是学生自己的，只有让他经历了、实践了，才能真正获得知识形成素养。从数学学科实践，到真实生活情境，再到课堂学习任务，无一不是在让学经历过程获得知识，让学生体会数学学习的意义，更在潜移默化中形成核心素养。学生在完成学习任务时，通过听讲、阅读、实践等方式，在解决问题、合作交流、创新思考等过程中不断吸收和积累知识。这些知识是他们认识世界、理解问题的基础，也是他们形成素养的基石。在这个过程中，学生逐渐建立起自己的知识体系，对所学内容有了更深入的理解和掌握。这是一个由浅入深、由表及里的过程，体现了教育的全面性和深远影响。
3、“评价”与“素养”
“学教评一致性”要求教师在教学过程中，确保教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性，以促进学生核心素养的发展。单元整体教学以核心素养为导向，明确学习目标，并围绕这些目标选择和组织教学内容，采用有效的教学方法，同时设计科学的评价方式以检验学生的学习成果。教师还应注重对学生的过程性评价和表现性评价，以全面了解学生的学习情况和核心素养的发展状况，并及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
总之，这次讲座让我受益匪浅。希望更多的教育者能够关注核心素养导向的单元整体教学，共同为学生的全面发展和社会进步贡献我们的智慧和力量。让我们携手前行，共同迎接教育的新时代！
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