三月，有繁花次第开，也有新燕梁间舞；三月，有和风满上林，更有教育追梦人。为了充分发挥骨干教师的引领作用，提高全体语文教师的课堂教学质量，助力教师成长，3 月 26 日上午，广昌县第一小学开展了语文教研组主题系列教研活动，我校高中低段三位骨干教师根据学段特点分别作了精彩的讲座。
魏玮老师就“如何进行小学低段语文识字教学”这个主题和大家进行了交流分享。她从小学语文低段识字教学的重要性，存在的问题，以及教学策略三个方面向我们娓娓道来。
魏老师指出识字教学是小学低段语文教学的基础和关键，老师应该从学生的实际出发，采取科学的识字教学方式。
讲座中，魏老师主要针对部编版小学语文低段教材生字的三种呈现方式（识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”的板块识字）提出了三条策略：深入领会教材编写者的编写意图，巧设教学环节，抓住儿童的学习心理，进行趣味教学；在识字过程中，还要善于追溯汉字字理，帮助学生构建从认识“一个字”到认识“一类字”的族群意识；课堂教学还应与生活进行链接，回归生活，引导学生清楚地认识到生活中处处可以识字。
杜悠老师的讲座《小学语文文言文该怎么教》，围绕“统编小学语文编排的特点”和“小学文言文教学基本模式与策略思考”两方面展开。为了了解统编小学语文编排的特点，杜悠老师列举了每个年级的文言文编排的课文，并和人教版语文教材进行了对比，发现不管是在学段上、数量上、跨度、体裁上都有明显的变化。
讲到小学文言文教学基本模式与策略，杜悠老师认为小学文言文教学的基本模式一般包括四个环节：通读（读准字音，读好节奏）——悟读（知晓大义，体会涵义）——练读（积累语言，读写互动）——熟读（积累语言，积淀语感），并分别列举了不同文言文的对应教学策略。总之文言文教学应多在读懂文本上下工夫，想办法调动学生的积极性，从而让学生吸收文言文的精华，培养学生健康的审美情趣和审美能力！
宋香凤老师围绕“浅谈小学语文高段阅读教学策略”这一主题进行讲座，分享内容从以下四个方面展开：1.阅读教学对高段语文教学的重要作用；2.小学语文高段阅读教学现状；3.分析阅读教学问题存在的原因 ；4.探索小学语文高段阅读教学策略。
讲座中，宋老师详细阐述了小学语文高段阅读的六大教学策略：创设情境激发阅读兴趣；营造气氛，展现课堂活力；设置任务，提升阅读效率；传授方法，提升阅读技巧；注重朗读，培养阅读语感；加强实践，增加阅读深度。宋老师结合一些亲身课例，简明扼要深入浅出地讲述了阅读教学策略。最后，宋老师鼓励教师在平时的教学中要善于钻研，深入思考、实践、总结，让课堂教学成为落实核心素养培养的主阵地。
抓住语文的藤，守住语文的根。这三场讲座正如这春夜喜雨般滋润了每一位老师的心田。
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。每一次的教研都是一次心灵的碰撞，知之愈明，行之愈笃。本次的主题教学讲座为语文教研组在本学期开展主题系列教研活动开了一个好头，为语文老师们接下来的教学设计、说课、上课比赛奠定了良好的基础，也为语文老师们打开了一扇学习之窗，相信老师们能透过它看到语文更美的风景，并用行动打造出更生动、灵动、高效的语文课堂，用心用情托举孩子们更美的明天！
撰稿：江小英
初审：陈菲
复审：连丽琼
终审：李飞