三月末的苏州，增添了一抹新绿，在阴雨绵绵中，更饱含一丝朦胧之美。在这样美的苏州，在盛泽镇新城实验小学，我们一起聆听了一场教学的盛宴。
崔峦《义务教育语文课程标准的教学评价改革》讲座
崔老师从课程目标、课程内容、课程实施三个方面谈教学评价改革。
1.课程目标要体现语文核心素养导向，以一带三，用语言运用带动审美创造、文化自信、思维能力。语言运用是语文课程的根基，而阅读是学习语文的主要方法和重要内容，要坚持以文育人，才德树人，提高学生的审美能力。
2.课程内容以任务群进行划分。
崔老师提出希望能够在课程内容中充实科学的内容，增加发展思维、启智增慧的文篇，借助这些文本重点培养学生观察、发现问题和解决问题的能力。还提出要进行素养发展型教学，主要有以下特点：立德树人，促进学生的精神成长。读书为要，语用为本，提高学生语言运用能力。为言语智能而教，培养学生独立思考的能力，提出问题的能力。学科融合提高学生的科学文化素养。
3.教学评价要体现教学评一致性。
崔老师指出教学评价要围绕教学目标和教学任务而进行，评价的目的是检验教学效果、发现问题，从而引起反思。评价要贯穿语文教学的全过程，要涉及到语文学习的各个方面，要做到全员评价。
薛法根老师执教《火烧云》
今日有幸现场观摩薛老师的课堂，他的课程注重“教学评一致性”的落实，让我真正感受到所教即所学，所学即所教。
教学第一项内容：明确本节课的学习目标，即学什么，学生在上课之前就明确自己本节课的学习内容，而教师也通过抓三个学习目标设计有针对性的学习活动。
任务一：完成第一个学习目标：读准字音，积累表示颜色的词语。教师出示两组多音字，以及多音字所组的词语，学生选择正确读音，指名交流，教给区分多音字的方法。没有按常规教学，让学生自己读音去区分，而是先自己尝试去拼读，再来统一订正，保证读准生字的字音。
出示表示颜色的词语，自己说一说，说说你有什么感受？有没有什么好的办法记住词语？引导学生给表示颜色的词语分分类，由课本中拓展出去，你还知道哪些类似于这样的词语。
（评价：本课表示颜色的词语众多，薛老师娓娓道来，引导学生想一想记住词语的好办法，总结“分类”记词语的方法，学生积累了表示颜色的词语，落实了第一个学习目标）
任务二：读通课文，见解从哪几个方面写火烧云。教师从理解“火烧云”出发，出示新华字典和萧红笔下的火烧云的不同之处，比较两种写法各自的特点，体会作者生动形象的描写。出示“火烧云”的图片，说说你会从哪些方面来介绍火烧云？那么作者呢？作用这样巧妙的设计，既让学生直观感知火烧云的美，又能快速梳理文章内容，达到预期的目标。
任务三：学习文章的写作手法。聚焦第一自然段，机会作者如何把“霞光”写清楚的，自己读一读，说说你发现了什么？哪一处事物的变化让你感觉最神奇？
指导朗读：读好“了”。
总结写法：作者在写霞光时，是借其他事物再写。出示情景“麻辣火锅真辣啊”，仿照课文的写法，作用其他人的“动作 神态”体现“辣”，表现吃辣后的变化。学生从书中学到写法，运用写法，使课堂更有趣味。
薛法根《基于“教学评”一致性的实用文教学设计》讲座
首先，薛老师从课程视角和教学视角对“教学评”一致性的内涵进行了阐述。
其次，指出了“教学评”一致性的实践要义。第一，要教得准，精准目标与精选内容，切准最近发展区。第二，学得透，任务驱动与深度学习，行程，学习大观念。第三，评得实，错误反馈与促进反思，完善心智新模式。
接着，就如何进行“教学评”一体化的单元教学进行阐述，主要包括以下方面：1.梳理单元学习内容。2.确定单元学习主题。3.创设单元情境任务。
最后薛老师点明实用文的教学要义，要突出实用性，解决真问题，要读得准、联得紧、用得活。
何捷执教《泊船瓜洲》
何捷老师的课堂精彩纷呈，设计大胆有新意。整节课不按照常规的教学流程，有鲜明的个人特点。
开篇齐读课题，如何诵读呢？
出示朱熹《童蒙须知》关于诵读的内容——多诵数遍，自然上口，永远不忘。
理解这句话，再读诗句，你有什么感觉？
「听课评价」这一部分让学生熟读古诗，初步读准字音，读通诗句。初步感知诗歌表达的情感。
理解“春风又绿江南岸”，用自己的话尝试理解。圈住诗眼“绿”，理解“绿”
经典赏析：绿：描绘色彩的形容词
词性上：当作（动词）
效果的上：写出……
情感上：表达了……
绿的创作在诗歌史上一段佳话。
出示资料：凡如是十许字，你还可以怎么改？
“文字频改，工夫自出”
「听课评价」“绿”不仅仅是诗句的诗眼，更是整堂课的点晴之笔。何老师充分调动了学生的积极性，让所有同学充分参与其中，全方面，深层次的理解“绿”，从理解“绿”所表达的效果再到自己尝试创作，更加深对整首诗的理解。
出示资料，了解王安石的人生，如果你有这样的经历，你会有怎样的感觉？
结合地图，明确作者所在的位置，以及来处与去处，琢磨滋味：表达作者的情感。
四辩体察：再次就任为什么会想家？明确本首诗的情感体会的争议。
诗人简介：“改革家”明确王安石当下的心情
「听课评价］这一节课重点就在于结合作者简介和时代背景，让学生理解诗人当下复杂的心理。最让人眼前一亮的是何老师的教学设计环节非常巧妙，不是常规的读资料，浅显分析，而是调动所有人去思考，去分析，通过角色扮演，让学生明白王安石当下把处境，以及他内心的想法，不是简单的快乐，而是担忧，快乐，期望等等一系列的想法，加深了对诗句的认识理解，真正读“透”了这首《泊船瓜洲》。
课堂结尾：出示一段资料：提出质疑，到底这首诗写于哪一年？表达什么情感？下了课请继续探索。全文意犹未尽，留有余味……
何捷《教学设计确保有效的三要点》
课程教学点、学习支撑点、执行助力点是确保有效的三要点，课程教学点是教师和学生共同的追求，学习支撑点是学生学习、抵达终点需要的支持，执行助力点是教师执教应提供的帮助。
课程教学点—由课标统筹规划，经教科书发布在每一个单元，每一课学习中，必须得到落实的首要重点。也就是：本次学习的内容有哪些？本次学习的方法是什么？本次学习的边界在哪里？
学习支撑点—本次学习中，学生可能会遇到的困难，需要自身调动或由教师提供的帮助。新知掌握中必经困境，教师要事先预估并预备解决的方案。也就是学习新知，需要调动旧知、技能和方法。
执行助力点—教师根据预估的困难，设计相关的活动，合理安排教学流程，使用适合的方法，针对性地帮助学生解决困难，达成目标。同样也是需要做到三点：1.设计教学流程2.安排学习活动3.提供有效示范
希望我们在整个教学过程中要避免教师从头到尾讲，避免教学零散无顺序，避免学生学等于没学。
这一天收获颇深，每位老师都认真记录，有自己的思考和见解。