观察对象：刘心钰
观察时间：2024年3月6日
观察班级：中二班
观察者：周鑫
观察过程描述：在集体分享时，与幼儿一起讨论安全教育的知识，我看见刘心钰在我讲话的同时跟旁边的小朋友交谈嬉笑，注意力很不集中。旁边的小朋友看见了提醒她老师在讲事情，不要再说话了，这时候刘心钰才回过神来看着我。当时我就说：“我们经常讲的一句话就是老师讲话的时候请小朋友认真听，听完以后有问题的小朋友可以举手提出来，大家再一起来讨论。”刘心钰这时候似懂非懂的点了点头。
观察分析：
1.刘心钰在班上大部分时间都是乖乖女的印象，但是有时会在老师讲话的时候分神，在下面嬉笑谈笑。
2.可能是刘心钰觉得老师讲的事情她已经知道了，记住了，以致没有兴趣参加分享讨论。
策略调整：
1.教导她要学会按秩序轮流讲话，不要随意打断或者影响他们，有问题可以大胆地提出来解决，而不是在下面议论。
2.家园共育，作为家长，也应该时刻教育提醒她要懂礼貌。
观察对象：刘心钰
观察时间：2024年3月15日
观察班级：中二班
观察者：周鑫
观察过程描述：彭月向我告状，说东西不见了。我问小朋友有没有看见，一个小朋友说看到了刘心钰拿了，好像放在了书包里。我到刘心钰的书包里找，果然找到了彭月的发夹。在我的眼里，刘心钰是个乖巧、懂事的孩子。这件事发生在她的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
为了更客观地分析心钰的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，心钰“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的物品；另一类是幼儿园里的玩具。这些东西有一个共同特点——好看，比如发夹、手套、贴纸等。东西基本上是新的或是比较特别的，心钰没有的东西。心钰拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
观察分析：
结合对心钰行为的观察及年龄特点的分析，我认为：心钰的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。其次，四五岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。心钰对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致心钰偏差行为的原因可能有：心钰对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力较弱。
策略调整：
1. 强化教育引导：通过故事、游戏等方式，让幼儿理解偷拿幼儿园玩具的行为是不正确的，培养他们的道德观念和自律意识。
2. 家庭与幼儿园合作：加强家园联系，家长和教师共同引导幼儿树立正确的价值观，让他们明白玩具属于幼儿园全体小朋友，而非个人私有。
3. 创设良好环境：优化幼儿园环境，让幼儿在丰富多样的活动中得到满足，减少他们偷拿玩具的动力。
4. 正面激励：当幼儿表现出良好行为时，及时给予表扬和奖励，激发他们继续遵循规则的积极性。
5. 设立规章制度：制定相应的幼儿园规定，明确禁止偷拿玩具的行为，对违规行为进行适当处罚。
6. 心理疏导：关注幼儿的心理需求，及时发现和解决他们在生活中遇到的困扰，避免因心理原因导致偷拿玩具的行为。
针对幼儿偷拿幼儿园玩具的现象，我们应该从多个方面进行引导，结合幼儿的心理特点，采取有效的引导策略，帮助他们树立正确的价值观和道德观。同时，家庭和幼儿园要共同努力，创设良好的成长环境，让幼儿在健康快乐的环境中茁壮成长。
观察对象：刘心钰
观察时间：2024年3月22日
观察班级：中二班
观察者：周鑫
观察过程描述：
活动刚开始，幼儿就找自己的好朋友开始搬运积木进行搭建，玩了一会儿，心钰走到康语涵和彭月面前提议道：“我们来搭大房子吧！”两人点了点头，表示默认和同意，于是她们开始搭大房子。三人一起运积木并进行搭建，一边搭的时候一边还讨论着，心钰说：“大房子要大一点，我们要住三个人。”渐渐的大房子搭的越大，也越来越高了。心钰在运积木的时候，语涵和月月一直在观察着心钰拿了什么形状的积木，跟着拿相同的，有时心钰看到她两拿了一样的积木会提醒：“你们不要拿这个了，圆柱体已经够了，你们拿三角形的吧。”当语涵和彭月询问：“还有什么要拿的吗？”心钰说：“你们先等会儿，我要先看一下。”“我们还要搭凳子，还需要圆形的积木。”语涵说：“好的，我马上去。”在她们的合作下，大房子里有了大桌子和小凳子，几个人看到完成的大房子非常高兴，纷纷坐在凳子上趴在桌子上你看看我我看看你，眼神里满是喜悦。
观察分析：
在游戏中，心钰成为活动的带领者，语涵和月月心甘情愿地接受她的指挥和分配，心钰是个主动性强的孩子，常常表现出超强的行动力，常常在有想法的时候很快地付诸行动，总是想尽力完成任务、达成目标。
策略调整：
这样的孩子有着非常强烈的愿望和热情去影响别人、改变世界。对于这样的孩子，我们要观察有哪些事情能激发她的主动性；然后，鼓励她自己去寻找力所能及的解决方案，并和她一起探讨方案的可操作性；最后，义无反顾地支持她的行动。
观察对象：刘心钰
观察时间：2024年3月25日
观察班级：中二班
观察者：周鑫
观察过程描述：
午餐时间到了，孩子们洗好手排好队依次取餐。心钰有序地取好餐回到自己的座位，开始吃饭。今天吃的鸡腿，她用手拿起鸡腿一点一点啃起来。吃完鸡腿后，将骨头放在了桌子中间的骨盘里。
心钰吃饭时一手拿勺一手扶碗，一口饭一口菜慢慢地吃着，看到桌上有掉的菜，她立刻捡起来。汤喝完了，小心把碗送到餐具篮中，接着把小椅摆放到位置里。
观察分析：
心钰是我们班吃饭桌面较干净的一位小朋友。从观察中可以看出，心钰养成了良好的进餐习惯，进餐时很专心，在进餐过程中她能够保持桌面干净整洁，懂得爱惜粮食，看到有饭菜掉在桌上，会把饭菜捡起来放置餐盘，吃完的骨头会放到指定的地方，不乱丢。心钰还是个热心的孩子，会主动帮忙清理桌面，帮小朋友们整理椅子。
策略调整：
1.利用榜样的作用。在班上表扬心钰，鼓励其他幼儿向她学习，调动幼儿学习良好进餐习惯的积极性。
2.开展良好进餐的教学活动与游戏活动，培养幼儿良好的进餐习惯。
3.家园配合。做到家园统一要求，共同关注孩子的进餐习惯。