“教、学、评一体化”理论与实践经过二十多年的发展，已经取得了一定的研究成果。我国的学者也逐渐开始关注“教、学、评一体化”的本土化研究，并取得了一定进展。为切实改善英语阅读课堂教学低效的现状，一线教师以及教育研究者们纷纷开始关注英语阅读教学中“教、学、评一体化”的重要性及其实现程度。但现有的研究主要是围绕“教、学、评一体化”理论展开，较少见相关的实证案例研究，将“教、学、评一体化”理念运用于评价高中英语阅读教学设计的研究则更少。备课与教学评一体化研究之间的密切关系也并未得到研究者的广泛关注。可见，以高中英语课程标准为指引，以备教学评一体化为评价标准的高中英语阅读课堂教学设计研究亟不可待。
本研究将在国内外现有研究的基础上，对高中英语教材《普通高中英语课程标准》(2019年版)和英语学科核心素养充分解读的前提下，将备课纳入到教学评一体化的研究中，结合具体课例分析教师在教学前的准备、教学中的实施、学生的学习以及课后的评价，以期通过这样一个既纵观全局又深入每个环节的角度去分析高中英语阅读课堂的教学，力求为一线教育者们发掘出有价值的教学设计和实施建议。
一. 确立研修方案
二. 开题报告
三.课题组交流研讨
课题组成员根据研究内容和研究计划定期以线上和线下相结合的方式进行交流讨论，明确下一步研究安排。
四. 调查问卷
根据课题研究设计问卷调查，检验学生在以“备学教评”一体化的教学理念下的教学效果。
五.中期汇报
本研究的研究教材依据为《普通高中英语课程标准（2019版）》人教版新教材，根据研究的理论基础和教学实践，对新教材的单元内容进行了挑选和教学设计的研讨以及教学课堂实录的观摩，以期探究教学效果。
根据课堂实际教学效果进行了专业全面的评论与指导。
六.结题汇报
经过两年的研究实践，本课题组探索出了行之有效的阅读策略，并取得了很大成效，促进了学生的深度学习，课堂教学中学生是学习的主体，学生的学习需要教师的合理引领。如果教师在设置教学目标时，能兼顾备教学评一致性，这也就意味着学生将有完成全面、具体、可达成、可检测的深度学习目标，学生能够得到基于语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等不同方面和层面明确而持续的发展。
就目前的教学方式而言，教学的主要依托是课堂，课堂是学生学习的主要场所，是教师教学目标达成的主阵地。随着新一轮课程改革的再一次深入，课堂作为基础教育最核心的领地，自然成为教育改革的主战场。现在的课堂正逐步发生着深刻的变化，如何提高课堂教学的有效性，也是教师面临的困难。提倡“备、学、教、评一体化”教学理念，恰好为教师提高课堂教学的有效性提供了切入点。
对今后的教学实践，我们会继续遵循“备、学、教、评一体化”教学理念，在实践中不断探索，追求高效的高中英语课堂教学。同时，期待我们的教学探究也为广大一线英语教师提供理论和实践的借鉴意义。