本学期我们的项目课程主题为“变化莫车”，伴随着课程的开展，小朋友们带来了自己喜欢的小汽车。
探索一：我认识的小车
教师通过一对一倾听，了解小朋友们现阶段对汽车的认识。
图组1:小朋友们在画纸上画出各种自己认识的小汽车
分析："一对一" 是要我们重视个别儿童,而不总对着集体说话, "倾听" 则是要求我们注重心灵层面的理解,这与以往对教师观察、回应和支持的强调并不是两件事。作为表征,不止有儿童的图画,更有他们各种各样丰富的表现和表达。
教师思考：小班幼儿处于涂鸦阶段，对于具象的形态特征是无法绘画出来的，但是涂鸦本身也是孩子们内心的反应，所以这更需要教师一对一倾听，将内容记录，才能让老师了解到现阶段孩子的发展水平。
探索二：小车真好玩
带着小朋友们，在操场上自由玩小汽车，给与孩子们充分的探索时间。
图组2:小朋友们自由组合，有的在比小车的大小，有的在玩“碰碰车”。
图组3:几个小朋友发现小汽车能往墙上开哦。
吴思睿：“你们知道吗，我的小汽车很厉害的，它不在地上开哦，他可以飞。”
豆豆：“我的小车也可以，你看它爬到墙上了。”
图组4:一组小朋友在比谁的小车跑的快。
分析：灵活的组建, 是指没有固定玩法, 目标指向性不强的游戏材料,我们称为 "低结构材料" , 再通俗一点讲就是"一物多玩"。这类游戏材料最大的优势是孩子能够自由地摸索与展示, 释放出自己的兴趣和想法。
教师思考：玩就是孩子们的天性，在这个过程中孩子们有的自由组合玩，有的自己玩，会玩的孩子，会有更多的想法。
探索三：我的小汽车坏掉了
在孩子们玩的正高兴的时候，吴思睿小朋友的汽车的轮胎突然掉了，一群小朋友围了过来。
图组5:小朋友正在想应该怎么办呢
周辰睿：“完了，我的汽车轮子掉了。”
吴思睿：“没关系啊，把轮子按上去就行了。”
周辰睿：“我试过了，按不了。”
严老师：“如果用手按不进去，我们想想还能怎么办呢？”
分析：小班幼儿遇到困难时，他们可能会感到困惑、害怕或者无助。这时候，作为教师，我们可以给予他们一些温暖的鼓励和支持，让他们知道遇到困难并不可怕，只要勇敢面对，总能找到解决的办法。
教师思考：在自由玩的这个过程中，并没有想到会有汽车出现坏掉的情况，而当这个突发情况出现的时候，我并没有第一时间站出来告诉孩子们该怎么做，而是退到后方，先听听他们的对话，他们的想法，再反问孩子们“那我们应该怎么做呢？”“你们还有什么好办法？”从孩子的问题出发，延伸本次项目课程。
探索四：轮胎真感受
张奕泽：“轮胎上面有很多花纹。”
豆豆：“里面有凹进去的地方。”
赵璟楌：“这个轮胎好重啊。”
周辰睿：“我们两个人才能推动轮胎。”
图组6:真轮胎，摸一摸玩一玩
分析：
观察轮胎：让幼儿观察轮胎的形状、大小、颜色等特征，并尝试描述它们。可以引导幼儿发现轮胎的圆形、黑色或灰色等显著特点，并让他们用手触摸轮胎的表面，感受其质地和纹理。
滚轮胎：让幼儿尝试滚动轮胎，观察轮胎滚动的方向和速度。可组织幼儿进行滚轮胎比赛，看谁滚得远或滚得快，激发幼儿的兴趣和动力。
通过这些探索活动，幼儿可以更加深入地了解轮胎的特点和用途，同时也能在游戏中锻炼身体、提高认知能力。
教师思考：在感受真轮胎的过程中，孩子们很快自发和轮胎玩了起来，自发的开展了多种多样的轮胎游戏。孩子们体验的时间比较短，在课程的后面可以多安排几次体验，让孩子们充分探索轮胎
探索五：汽车维修站
图组7:班级角色区创设为维修站
图组8:维修流程
图组9:小朋友根据需要修理的小汽车进行破损部分的记录。
分析：环境是第三位老师，环境的教学功能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。尽可能地设置能够引发儿童互动的环境，让儿童在其中进行探索和学习。根据儿童的兴趣和需要，灵活地调整环境的设置和布局。打破绝对隔离的空间，营造一个开放、多元复合的环境。
教师思考：环境给孩子带来的成长是潜移默化的，所以角色扮演让孩子们对此次项目课程的情绪达到高潮。
探索六：我是小小维修员
乐仔：“这个消防车水管坏了，需要修理。”
陈姝玥：“我来，我用电钻把这里拆下来检查一下。”
乐仔：“今天在使用电钻的时候要注意安全，电力有点不足。”
吴思睿：“好的，收到。”
图组10:小朋友进入维修站，扮演维修员
分析：在汽车维修站的角色区，教师提供不同的汽车维修道具和场景布置，如模拟的汽车、工具箱、维修设备等，让幼儿能够更真实地体验汽车维修的过程。同时，教师也可以引导幼儿通过观察和探索，发现汽车的结构和特点，进一步拓展幼儿的知识面。
教师思考：在扮演维修员的过程中，孩子们不但对汽车的构造有了更深的了解，同时好发展了孩子们的社会性。
探索七：汽车制造我能行
随着课程的深入，孩子们探索的情绪也逐渐高涨，对于创作汽车也产生了浓厚的兴趣。将各种建构材料给与孩子们，让他们大胆拼搭创作。
图组11:搭建创作中的孩子们
李慕杨：“我搭建的是军用坦克车，里面配备了超级厉害的武器。”
图组12:分享自己搭建的汽车
胥之焕：“我搭建的是装甲车。很厉害的。”
图组13:建构汽车作品展示
分析：当小朋友利用建构玩具搭建汽车时，这不仅是一个简单的游戏过程，更是一个充满乐趣和挑战的学习过程。
首先，孩子们需要观察和思考汽车的形状和结构，这有助于他们了解汽车的基本组成和特点。通过选择不同形状和大小的建构玩具，孩子们能够逐渐理解汽车各部件之间的关系，以及它们是如何组合在一起的。
在搭建过程中，孩子们会遇到各种问题，比如如何使汽车更稳固、如何调整车轮的角度等。这些问题需要他们积极思考和尝试，从而锻炼他们的解决问题的能力和动手能力。同时，搭建汽车也需要耐心和专注度，这对孩子们来说也是一次很好的锻炼机会。
教师思考：小朋友利用建构玩具搭建汽车不仅是一个有趣的游戏，更是一个能够促进他们全面发展的学习过程。作为老师，我们应该鼓励孩子们多参与这样的活动，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。
探索八：创想未来的汽车
班级中的爸爸妈妈们也参与到我们的课程中，亲子活动中，和孩子们一起利用身边的材料，脑洞大开，创想未来的汽车。
图组14:部分未来的汽车作品展示
分析：家园互动是一个极佳的教育方式，它不仅能够增强亲子关系，还能激发孩子们的创造力和想象力。当爸爸妈妈和孩子们一起设计未来的汽车时，这种互动变得尤为有趣和有意义。
家长们可以引导孩子们思考未来的汽车可能会具备哪些特点。是更环保、更智能，还是更舒适、更便捷？这些思考能够打开孩子们的思维，让他们开始设想未来的汽车世界。
通过这样的家园互动活动，孩子们不仅能够锻炼自己的创造力和想象力，还能在与家长的互动中增进亲子关系，体验到家庭的温暖和幸福。同时，这也为家长们提供了一个了解孩子、与孩子共同成长的机会。
教师思考：最家长们可以将这些设计作品整理成册，作为家庭纪念。这不仅是对孩子们创作成果的肯定，也是对他们想象力和创造力的鼓励。
反思
我们班开展了一系列项目课程活动，旨在通过丰富多样的内容，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。经过这段时间的实践，我对本次活动进行了深入的反思，以下是我的一些体会和感受。
首先，项目课程活动注重孩子们的主体性和自主性，让他们在游戏中学习，在探索中成长。在本次活动中，我们充分尊重了孩子们的意愿和选择，为他们提供了各种有趣的材料和设备，让他们自由发挥，自由创造。这种自由的学习方式不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在实践中得到了锻炼和提高。
其次，项目课程活动强调孩子们与环境的互动。在本次活动中，我们精心创设了丰富多彩的环境，包括各种场景、道具和装饰，让孩子们能够身临其境地感受学习的乐趣。同时，我们也注重引导孩子们与环境进行互动，让他们在观察和探索中发现问题，解决问题，从而培养他们的观察力和解决问题的能力。
然而，在反思中我也发现了一些不足之处。首先，在活动过程中，有时我过于注重活动的形式而忽略了孩子们的实际需求。例如，在某些环节中，我设计的任务过于复杂，导致孩子们难以完成，从而影响了他们的学习体验。因此，在今后的活动中，我需要更加注重孩子们的实际水平和兴趣，设计更符合他们需求的活动内容。
此外，我还需要进一步提高自己的专业素养和教育能力。项目课程活动注重孩子们的创造力和想象力，这要求我具备更加丰富的教育资源和教学方法。因此，我需要不断学习新的教育理念和教学方法，提高自己的教育水平，以更好地满足孩子们的学习需求。
通过反思和总结，我更加深入地理解了项目课程活动的理念和特点，也发现了自己在活动中的不足之处。在今后的工作中，我将继续努力提高自己的专业素养和教育能力，为孩子们的成长和发展提供更好的支持。