秋风中的桂香浓郁，赛场上的气氛热烈。有幸，我再次踏上了学习之旅——和同事顾翠瑛老师去市阅读策略优质课比赛现场观摩学习。
在玉山东城小学和瑾山小学的比赛现场，我感受到了来自上饶市各个县区优秀教师的魅力，一节节优质课全方位浸润着我，是的，到优秀的人身边去——去听，去看，去学，可以让自己保持鲜活，向下扎根、向上生长。
东道主玉山县东城小学的吴城芬老师，她围绕“阅读中如何提问”这一阅读策略，通过《夜间飞行的秘密》的教学指导，引导学生发现“针对课文内容提问”的方法。
吴老师在课堂中使用手机展示学生的学习单，学习效果一目了然。
广丰区城中小学的黄慧老师、弋阳的余玲英老师和鄱阳的辛小红老师都不约而同选择了《将相和》，同样的策略教学——“连词成句地读”，但是课堂风格迥异，各有千秋。
黄老师既注重策略教学，又扎根文本解读，两手抓，两手都硬。在她的课堂中，有精巧的设计——抢答铃的此起彼伏，有策略的落实——前后对比读，是一节实效性非常好的阅读策略课。
余老师则把提高阅读速度分成了三个阶段——扩大视域、一眼一行，隐去标点、连句成段，边读边想，概括关联。层层递进，层层夯实，是非常扎实的一节阅读策略课。
不过，余老师关注的内容太多，比如让学生说说自己的理解时，学生没有如余老师预设的那样流畅回答，因为还没来得及消化，所以，适当“留白”应该会更有利于学生对知识点的渗透掌握。
辛老师整节课结构完整，从词到句到段，学生在递增中感受“连词成句地读”所带来的好处，可惜策略没有及时应用，无法看出孩子掌握情况，课堂稍显单薄。
来自余干的汤三飞老师选择了三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》，围绕阅读策略关键词“预测”进行了精巧设计，带来一节精彩的阅读策略教学课。
她带领学生进行合理猜想，孩子的发言精彩纷呈，课堂气氛轻松愉悦。这是一节童趣盎然的阅读策略教学课。
来自万年的戴金金老师和广丰区嵩峰小学的柯宇昕老师不约而同选择了《竹节人》来落实“有目的的阅读”这一阅读策略。
戴老师以“欢迎来到80年代”导入，一下子把课堂气氛调动起来。她结合语文园地中的内容与本课内容联动教学，符合单元整体教学设计思路。最欣赏她的课堂评价语和衔接语，“有人说有人听，是最大的幸福，那现在就让小组内的小幸福蔓延成班级里的大幸福”。我觉得非常值得借鉴。
柯老师的课堂有条不紊，沉稳大方、重点突出，每个学习任务都有设置时间限制，而且分组同时进行，大大提高了课堂效率。
尤其巧妙的是：将书签作为最终的“通关钥匙”奖励给学生，瞬间将“阅读”的仪式感拉满。重点是学生在她设计的一个个学习任务中，把“有目的的阅读，不同目的不同方法”这个阅读策略学到手了。
来自横峰的郑彤文老师虽然年轻（00后），但是课堂十分流畅有质感。她选择了《总也倒不了的老屋》来落实“有依据的预测”这个阅读策略。
她既引导学生想象，又重视学生的口头表达，每次学生回答后都能获得她高质量的评价，整节课下来，我仿佛看到了一个课本剧表演，轻松愉悦中，学生懂得了“有依据的预测”。
来自余干的杨慧慧老师选择以《搭石》的阅读指导教学来落实“集中注意力，不回读”这一阅读策略。
她的导入直切课题，不拖沓的风格我很欣赏，尤其是在课件出现问题后，她依旧从容进行接下来的教学环节，让人佩服。课堂中采用两次对比读，来突出阅读策略的重要性，只是没收到预设的效果，感觉学生不懂“集中注意力，不回读”这一阅读策略的使用。
来自上饶十二小的樊郦洁老师以《呼风唤雨的世纪》一课来指导学生学会“筛选问题”这一阅读策略。
她的问题清单设计清爽，要求明确，这样有利于学生找准方向，她借助课后习题筛选问题，问学生从中收到了什么启发时，给学生的思考时间有限，于是她就直接出示答案，这样的确保证了课堂的顺利进行，但是学生的思路没打开，知识没有被消化吸收，我想这样的设计一定是有需要调整的。
最后听到的是方海燕老师的《一个豌豆荚里的五粒豆》。她是这样引导学生提出有价值的问题的——把读书过程中产生的问题记录下来，学生边读边把问题写在便利贴上，然后老师进行指导并展示在展台上。
她在课堂上提醒学生抓住前后内容出现矛盾的地方提问，我觉得这个引导很好，对于阅读策略“有针对性的提问”是一种很不错的方法。只是，对于“针对全文”这一难点，似乎没有突破，这也将是我这个听课老师需要思考的。
短短的两天学习之旅又画上了句号。活动会落幕，比赛有终点，学习却没有止境，在人生的每个阶段，我们都应该永葆谦逊，努力学习，虚心听他人建议，用心向身边人学习，慎思笃行，臻于至善。🌟