群英荟萃共研讨  勤耕不缀向未来
——记2024年3月赣县区黄诗蔚初中英语名师工作室观摩省初中英语指向思维发展的单元整体研讨活动

此次活动由开幕式，专家讲座，单元整体设计说课，课例展示，课例点评五部分组成。

3月25日上午八点，大会开幕式拉开了本次活动的序幕。莅临开幕式的领导有：人民教育出版社英语编辑室主任陆锡钦、江西省教育厅教学教材研究室英语教研员温爱英、江西教材经营有限公司副总经理刘映、吉安市教研室副主任周韩林、吉安八中书记陈新等。

广东省东莞市教育局教研室张小燕老师带来《关于初中英语单元整体教学的思考与实践》讲座。张老师用风趣幽默的方式介绍了自己，她用一段视频导入了讲座的主题，引发大家的思考。张老师的讲座理论联系实际，从英语学科核心素养、单元整体教学理念、莞邑初英的实践与思考、案例分享和关于整体教学的其它思考五个方面来解读如何进行单元整体教学。张老师的讲座为我们进行单元整体教学指点了迷津，指明了方向。

吉安教研室刘述春老师带来《核心素养视角下的初中英语教师专业成长路径》讲座，使我们受益匪浅。首先他带我们速览了新课标，特别强调了核心素养当中的文化品格和思维品质的培养，并指出新课标较之前有分级标准改变、词汇量要求增加、阅读理解能力要求提高等变化。接着刘老师用富有感染力的语言，向我们分享了他在专业成长道路上的经验做法：一要正确理解备课；二要在示范教学中进行分层练习；三要在词汇教学中结合情境、讲究策略、利用语篇；四要利用学生练习错误编写题目。作为一线教师，我们也需要学习刘老师不断学习、总结、反思的精神，不断提高自身的专业素养，在日常教学中积累经验，在相互学习中自我提升。

最后是由江西省教研员温爱英老师带来的《指向思维发展的单元整体教学评价设计》讲座。首先，温老师向我们娓娓道来单元整体教学评价的内涵与要求，指出单元评价应旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，要包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。然后再与我们分析单元整体评价的现状，主要包括：评价形式单一和评价内容没有体现素养立意。因此提出可以丰富单元评价的“任务类型”和“任务形式”，建议采用“表现型评价”方式。温老师以人教版八年级下册“Unit4 Why don't you talk to your parents？”为例来说明如何通过表现性评价来促进单元整体教学，真正达到以评促教、以评促学、落实核心素养的目的。

首先是来自赣州三中的陈芸老师和南昌市阳明学校的杜颖妮老师为大家带来了九年级话题“School”复习教学课例展示。

陈芸老师这节关于学校的复习课让人受益匪浅。整节课围绕学校这个主题讨论的，选用了五个方面进行复习:校园设备，校园规则，学校科目，校园人物，校园活动。这些内容贴近学生的实际生活又有话可说，具有很高的实用性和针对性。陈老师在教学过程中采用了多种教学方法，如小组讨论、男女竞赛、情景介绍等，这些方法的运用有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了语言运用能力。教师的教学功底相当扎实，使用的英语表达准确、流畅，为学生提供了良好的语言示范。同时，学生在参与课堂活动时也能够运用所学语言知识进行准确表达，显示出较高的语言运用水平。在本节课中，学生之间的互动非常积极，他们能够在小组讨论中充分表达自己的观点，积极参与到角色扮演和情景模拟等活动中，展现出了较高的学习热情和合作能力。

杜颖妮老师用“Do you like your school？”引入话题，引导学生brainstorm，思考“What content will you put in the writing？” 杜老师带领学生分段进行精读，融入阅读策略，引导学生带着问题进行阅读，带领学生总结短语，顺其自然的在每一段落结束之后进行以读促写。杜老师带领学生任务式解读五个段落之后，用“What do you want to be when you grow up？”引出读后的写作环节。最后，在评价量表的引导下让学生当场写作并进行展示、评价。整节课层层深入，学生在一系列的读前、读中、读后活动中把握文章脉络、搭建了句型结构、内容框架，读后写作输出效果很好。

景德镇市英语教研员吕玲老师和上饶市英语教研员朱广泉老师分别针对这两节课例进行了精彩细致的点评。吕玲老师指出陈老师的课堂容量大、效率高、节奏快；具有系统性和趣味性，打破了纯语法单元复习。同时，吕玲老师给一线教师提出了几点建议：第一，要仔细研究分析近几年的江西中考真题；第二，要注重培养学生的学习能力和思辨能力，提问要让学生真正地发出自己的声音；第三，复习课的练习环节与中考题型相结合时要针对学生的知识弱点，有的放矢。

朱长泉老师指出杜老师的课堂导入言简意赅；对文本的分析处理非常到位，以读促写，有章可循；课堂文化非常民主，与学生的对话、对学生的指导都非常的具有亲和力，真正实现了“教——学——评”一体化。朱老师同时也表明在完美的一堂课都会有些小遗憾：前面文本处理时间偏多，读与写何为重点?

首先，南昌市英语教研员魏玮老师和杭州市塘栖第三中学章倩妮老师对八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 这一单元整体教学设计进行了说课。随后是由魏玮、章倩妮、王芳芳三位老师带来的精彩课例展示。

魏玮老师主讲八年级U4 Section A 3a-3c的阅读部分，课堂开始魏玮老师引导学生联系自己和同伴的问题进行探讨，引出本课话题，设置读前读中读后的环节，通过问题链的驱动，构建了对话型的课堂，有对话前的导学、对话中的建构和对话后的迁移，并且能够用评价去跟进，着眼于学生思维的纵深发展，通过关键问题、有效设问以及持续追问来达成评价的效果，最终让学生形成解决问题的策略，完成Communication活动部分的输出。魏老师课件简约，主线清晰，从关注课本到关注文本，从关注老师自身到关注学生，从关注预设到关注生成，真正关注了学生的学习以及学生的学习过程，学生有效的生成，生成的内容根据学生的回答呈现在黑板，有效地体现了学生的生成。魏老师的课堂真实、民主，她设计的四项大活动，都留有足够的时间让学生去讨论、去思考，讨论思考之后再来分享他们的观点，带着学生深入研读语篇，挖掘育人点，实现学科育人的价值，确保核心素养的落地，展示多样化的教学活动，实现做中学、用中学，最终实现主题意义的探究。

章倩妮老师主讲八年级U4 Section B的听说课。章老师开头部分借用微信聊天页面呈现出自己的学生的困惑和问题，从而引导学生谈论自己的问题，如何去减压，再过渡到听说课中学生出现的问题，体现了活动的真实性。学生学习过程中，老师渗透听力策略，让学生带着问题去听，听后带领学生深入解读了听力文本，挖掘听力文本中各类句子的功能，让学生知其然并且知其所以然，运用功能句型生成新的对话，真正达到了以听促说，先输入再输出的效果。最后，章老师让学生根据评价量表到台上来进行现场评价，真正做到了评价主体的多元性，评价内容的真实性。

王芳芳老师主讲八年级U4 Reading for writing部分，以读促写，将OREO写作方法渗透进课堂教学中，引导学生“内化于心、外化于行”，巧妙地帮助他们达成本单元的写作目标。

萍乡市英语教研员彭旺老师和省教研员温爱英老师分别对以上三节展示课进行了深刻而全面的点评。首先温老师对三位老师的教学给予了充分的肯定。她指出:这三节课都落实了学生核心素养的培养，真正实现了学科育人的价值，让学生通过今天的所学来分析问题，解决问题。既教会学生做事，又教会学生做人，契合了"指向思维发展的单元教学"这一主题。之后彭老师以一首诗向三位老师呈现的精彩课例表达了感谢。他认为三位老师都有强烈的评价意识，能引导学生把结构化的知识迁移应用到新的场景。最后也提出以下思考:大单元的核心需要老师们打破教材、打破学段、打破学科的壁垒，从完整的学习内容角度出发，重新设计课程。

首先是由丰城一中的邹艳老师和南昌二十八中的李裕老师带来的单元整体教学设计的说课。两位老师基于主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素展开对单元内容的分析。本单元涉及亲近动物、热爱动物，以及保护动物，与自然和谐相处，最终实现人类与自然和谐共生。

随后是由邹艳、李裕、殷晔三位老师带来的精彩课例展示。

第一节课例是邹艳老师带来的Unit5 SectionA（1a-2c）的听说课。邹老师设置了层层递进的活动，从动物的种类、外形、喜欢他们的原因、来源地等等开展听说活动，充分调动学生参与课堂活动的积极性。邹老师对于听力文本的处理非常细致，为学生的输出作了很好的铺垫。

第二节课例是李裕老师带来的Unit5 Section B(2a-2e)的阅读课。李老师通过7个Task展开阅读活动，最后开展了为WWF世界野生动物基金设计新的logo并分享理由的小组活动。李老师的课堂激情洋溢，通过不断的提问和鼓励引导学生思考和表达，从而提升学生的动物保护意识，了解保护动物的方法。

第三节课例是九江市教育科学研究所的殷晔老师带来的一堂别开生面的Unit5的综合实践课。这堂课具有很强的指导意义。殷老师设计了三个由易到难，由机械到开放的活动，第一个是“Let's see the animals first”,第二个是“Let's find out why and how”,第三个是“Let's make posters”。通过这三个活动学生了解了动物的一些信息，知道为什么要保护动物以及如何保护动物，并且锻炼了学生的分析归纳等思维能力，提高了学生保护动物的意识。

精彩纷呈的课例展示结束后，分别由鹰潭市初中英语教研员李紫源老师和赣州市初中英语教研员曾雴老师进行了细致 、专业的课例点评。李紫源老师从任务设置、提问和教材使用三个方面进行了点评，并指出有效的任务应该是有梯度的，能激发学生的思维的任务。曾雴老师从英语教师素养、核心素养的落实和生词教学三个方面进行了点评，同时指出: 一位优秀的英语教师的素养，不仅仅体现在良好的语音语调上，更体现在语言策略上，即能够用简单的英语把复杂的问题说清楚，能用最简单的问题让学生明白教学的意图。两位老师的发人深思的点评使我们受益匪浅，为我们教师生涯的发展指明了方向，明确了今后努力的路径。

由赣州市章贡中学的李雪梅老师带来九年级英语话题”shopping ”的复习课例展示。李老师热情大方，开场用几组数字进行了自我介绍，在复习数字读法的同时，也拉进了师生距离。随后，以学生的Line dance视频作为切入点，引出如何为排舞大赛选取合适的衣服，从而自然过渡到买什么样的衣服（what），去哪里买(where)，如何支付(how)和是否有必要自费购买配饰(whether)。在整堂课中，李老师带领学生复习并巩固了重点单词与句型，通过听说读写看的活动，全面提升了学生的核心素养，锻炼了学生的思维能力。

随后，赣州市章贡中学的阳雪峰老师高度评价了李老师的这堂课。

阳老师认为，本堂课从买什么，到哪里买，怎么支付，如何与服务员沟通购买的服装，到学习Allison的购物观决定是否有必要自己花钱购买配饰等，这是一个横向的联系。从头脑风暴复习服装词汇，用单句表达购买服装的建议，再到模仿购物场景编写购买服装的语篇表达，从词到句到篇，循序渐进。从建议学校购买比赛服装的口头表达，到撰写文章告诉line dance队员是否有必要自己花钱购买配饰。从说到写，由易到难，这是纵向联系。 

这节话题复习课通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，达到了教育学生理性消费这一重要核心素养形成的目的。本节课设计具备话题复习的情境性、系统性、综合性、关联性、真实性及趣味性的基本特点。