追问未来教育，岂可只见尘埃？
回望出发之地，当时星空灿烂。
我们再启征程，
只为向往彼岸，预见未来；
不忘初心，仰望蔚蓝，
那是一片星辰大海。
二月，盎然春意的轻抚，寻春脚步缓缓走来，浸入了浓浓的花香。为全面提高语文课堂教学水平，努力打造“输出为本”的教学范式，促进工作室语文教师阅读教学专业化发展，2月21日晚上7：30一9：00，教育部新时代名师培养对象刘清杰名师工作室开展了一次网上教研活动。
什么是“输出为本”教学范式？从“输入为本”到“输出为本”体现了课堂教学改革什么样的价值嬗变？这一教学范式在实验推进过程中如何改变一线教师的课堂教学行为？由工作室主持人刘清杰名师为我们解读。
刘老师从以下三个方面讲解：
1.选择"输出为本"原因
2."输出为本"教学范式
3."输出为本"阅读实践
“输出为本”教学范式是对过去灌输式和知识习得型教学范式的纠偏，它与深度学习一脉相承，让达成深度学习的路径更加明晰。“输出为本”教学范式将推动一场从能力培养到能力应用、从孤立知识学习到问题解决、从知识驱动教学到任务驱动教学的教学变革。“输出为本”教学实践改变了教学设计的逻辑顺序，以终为始、以输出倒逼输入，教学设计的逻辑起点从期望学生能够输出的终点开始，是真正的翻转课堂。"
一、选择"输出为本"原因
2021年5月，华南师范大学"核心基础"教育实验课题组学术论坛在广东省广州市天河区天府路小学举行。"输出为本"教学范式变革是"核心基础"教育实验的主体内容。该项目是受教育部基础教育司委托、由华南师范大学教师教育学部承担的一项具有前瞻性的探索，旨在通过课堂教学变革，改变基础教育课程与教学范式，提升基础教育育人质量。
说说你的发现：这些教学方式底层逻辑是什么？
虽然教学形式、场景、模式发生了改变，看起来最后实地考察是新课堂形式，但如果去到实地依然是强调知识从外到内的"输入"环节，三个课堂的形态在本质上是一样的！当前课堂教学改革的实践尝试形式多多样，但大多未触及范式层面的变革。翻转课堂、小组合作学习、项目式学习。
传统教学范式：输入为本。
“教”“学”流程最基本、最本质构成元素：输入一一一加工一一一一输出死记硬背 教条主义 生搬硬套 输入是目的，强调输入的量，先输入后输出输入的量决定教学的质。.
为了培养符合国家发展需求的创新型人才，教学范式需要进行变革！
输入为本教学范式一一输出为本教学范式
二."输出为本"教学范式
1.“输出为本”教学范式的内涵
2."输出为本"教学范式与深度学习的关系。
3．深度学习与"输出为本"教学范式的关系
三 、"输出为本"阅读实践
311重塑备课思路，以输出结果为导向。3次输出，1次输入，1次加工。在这种“输出为本的教学范式”下，学生是输出主体，教师是输出助力者，从单一的知识学习目标走向多元的核心素养目标。再从“五境”教学模式设计入手，真正做到让深度学习路径更明晰。
重塑备课思路311：以输出成果为导向教学设计
学员阅读悦美
学员聆听悦思
教师“满堂灌”、学生大量“刷题”、以教师思考代替学生思考……这是传统课堂上经常看到的现象。虽然新一轮课程改革已经推进了20年，上述现象仍不同程度存在。尽管课堂上也会有小组合作、貌似热闹的师生问答、走马灯式的展示评价，但不乏流于形式或浅表的“假合作”“假问题”“假评价”。
问题出在哪里？究其根本就在于我们的课堂仍以“输入为本”，把学生当成了知识储存的容器，教学过程注重的是知识的简单记忆、机械重复、单向输入，忽略了知识的再加工，更忽略了通过知识迁移输出为解决问题的能力培养。
为此，我们主张课堂教学目标与价值要从“输入为本”转向“输出为本”，进而构建“输出为本”的教学范式。基础教育的本质在于它的“基础性”，必须为学生未来的发展奠定基础，必须有“够用”但不“过度”肥沃的土壤，有个性但不失平衡的教育生态。采用“输出为本”教学范式，推动课堂实现“三个转变”：一是扭转以知识输入为目的的传统教学观，提出“能力输出是目的，知识输入是手段”；二是强调“输出倒逼输入”的学习流程再造，通过输出型任务倒逼学生开展有目的有意义的自主建构式知识输入；三是重视“以输出表现评价输入质量”，要求教师遵循“循证评价”理念，根据学生的输出行为表现评价知识输入质量的方法，“输出”成为教师评判学生学习质量的“证据”，促使教师根据输入质量及时调整教学实施，实现结果性评价向全过程评价转变。
本期云端工作室专题讲座圆满落下帷幕，让我们感触最深是以"输出"倒逼"输入"的学习流程再造，引导教师关注学生的学习兴趣和真实生活体验，在学习任务和情境创设上注重知识学习从虚拟世界向真实世界的迁移应用。刘老师的解读，助力教师再次领悟新课标内涵，更新教育理念，拓展教育视野，以便更好地服务于教育教学工作。
图片：工作室成员
编辑：黄恒宝
审核：刘清杰、刘瀚霞