草长莺飞三月天，正是人间好时节。时隔一年，深研营第一组再度奔赴小林中学，展开主题为《探人物精神，觅榜样力量》的七（下）第一单元整合教学之旅。
本次活动，分为三个环节。刘兵老师现场执教单元整合教学展示课，分享单元整合教学设计，李帆老师则负责汇报单元整合作业设计。两位老师克服诸多困难，精诚合作，精心打磨，为2024年度的小组研修活动开了一个好头。
巧借量表，互评升格
如何指导学生进行作文的修改与升格？刘兵老师通过设计精准、细致的量表，为学生的互评互改提供了方向性的引导与细节性的指导。学生以小组为单位进行组内交流，在互评互改的基础上推荐代表作品在全班交流，师生联动，予以点评。整个教学过程，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，思维品质较高，足以可见平时教师在写作指导方面颇费苦心且有所成效。
师生交流
学生互评
读写联动，以读促写
七（下）第一单元的人文主题是“杰出人物”，写作专题是“写出人物的精神”。刘兵老师将这一单元处理为读写联动课，引导学生在阅读中习得写作技法，提升写作能力。经由阅读，学生提炼出写出人物精神的四个方法——选取典型事例、运用细节描写、巧借对比烘托、抒情议论点睛，之后在写作训练中学以致用，实现了由读到写，以读促写。此外，刘兵老师还分享了她这些年关于“读写结合”的实践与思考，在座的老师表示受益匪浅。
逐层推进，螺旋上升
以读写结合为训练方向的单元整合作业设计如何推进？李帆老师基于课标、教材、学情与PBL理论，设定了三个目标——了解精神的基本概念，通过给人物挑选事件来表现人物精神，运用细节描写、侧面烘托、抒情议论来突出人物精神。在作业实施过程中，整合课内外学习资源，指导学生由“寻人物，立精神”到“找事件，巧表达”，再到“做布局，成篇章”，由片段到整篇，引领学生走向写作能力的螺旋式上升。
最后，组长郭晓东老师对本次活动予以点评。他强调在实施单元整合教学时，一定要贯彻“教学评一体化”的原则，要确定教学起点，明确起点和目标之间的差距，以终为始，在教学实践中思考并践行如何缩小差距。另外，在写作教学中，一定要用描述性的语言精准地指出学生习作中存在的问题以及修改升格的方向，才能真正达成评价的有效性。
单元整合教学的探索和实践，于每个语文老师而言，都是一场路漫漫其修远兮的挑战。惟有勇敢面对并投身其中，才能在大语文的世界里开辟出一条阅读与写作并重，分数与素养双赢的高效之道。