—— 记夏井川、罗雪莲、周春柳、王海燕、吕彬、李芳芳教学团队“共读一本专业书”2024年三月读书分享会
一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的人生海洋——席勒
春色恰如许，读书正当时。阳春三月，春暖天艳，书香氤氲。
3月27日晚，在罗雪莲老师的主持下，六地教学团队齐聚一堂，以腾讯会议为平台，继续研读《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践》一书。
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3月读书分享会主要是由深圳教学团队的吴雅芬、姜雨桑、叶龙坪三位老师对第十章《应用意识》进行读书分享。
01第十章第一节
首先，吴雅芬老师分享第十章第一节“重视数学应用的背景”。
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吴老师由此章节的内容就想到了：我们为什么要学数学？学好数学又有什么用？为什么要强调数学的应用？带着问题开始了原始文稿的解读。
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以调查数学应用的背景展开，小学数学的应用要贴近生活，超越生活，协调生活化与数学化的关系，实现两者的融合，从而真正有效地培养学生的数学应用意识。
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吴老师接着分享数学应用的领域。可见数学应用的范围之广。
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吴老师还延伸了数学应用的相关知识：数学应用与应用意识（新课标）、数学与数学应用（专业）；数学作为一种通用的科学语言在其它学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系；数学味与跨学科学习。
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彭飞老师就此章节内容主动发表了自己的观念：本章节主要针对老师的应用意识。作为一个小学数学老师，此调研的每个内容都很重要，更多地是让我们在小学阶段学会如何去培养学生的应用意识。小学生的应用意识更多地体现数学与生活化的联系，在数学中找到生活的原型或是数学知识应用到生活中，为学生埋下思维的种子。
罗雪莲老师：数学的应用意识会跨学科融合。我们老师在教学中更多地是要让学生学以致用。
02第十章第二节
接着姜雨桑老师分享第十章第二节《数学应用意识的内涵》。
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姜老师先解读了什么是数学应用。数学应用包括数学的内部应用和外部应用。我们所讨论的“数学应用”是指它的外部应用。将数学应用于它的外部,最直接的是应用数学的知识、技能,最本质的是应用数学的思想、方法,最普遍的是应用数学的语言、数学的精神。
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接着姜老师解读了什么是数学应用意识。对比了新旧版课标中应用意识的不同点。
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姜老师还借助减法的含义这一课例分三个阶段解读学生从现实世界中抽象概括：1、感悟所有的数学语言符号都具有抽象性；2、感悟数学的语言所反映的意义具有抽象；3、经历数学对客观世界不断地进阶抽象的过程。
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姜老师也提出了自己的困惑。
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罗雪莲老师：1、学生要意识到数学学习是认识、理解和表达现实世界的一种方式，要意识到数学与现实世界的密切联系，愿意参加到数学活动中去。2、解读减法的含义中让学生去摆圆片、去操作这还不能称为数学应用意识的载体，这只是学生理解数学知识的一种材料。
夏井川老师对读书预告进行了安排，希望大家珍惜阅读思维碰撞的机会，按时来参加月度阅读会。
点评环节时，夏老师先表扬了姜老师的分享，有自己的见解与思考。接着夏老师对姜老师的提问进行了答疑：姜老师借着书本的问题转变为自己的疑惑是可取的。但值得注意的是曹老师是借用2011版课标进行的核心词解读。要理解应用意识和创新意识就像两只翅膀，是帮助学科核心素养“起飞”的。
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夏老师还对比两版本课标中对应用意识的描述来解答困惑。两个版本中应用意识的含义、主体部分和核心部分没有改变、意思没变。新课标后面改变为：初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用,通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题,养成理论联系实际的习惯,发展实践能力。解答了为什么新课标中对应用意识的解读没有出现综合实践和综合实践的载体等字眼。这是因为新版中对综合实践的阐述、界定有了一个质的飞跃。新课标“综合与实践”以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式活动和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
夏老师还特意提到五年级科学《船的载重量》一课，解读了本课与之相关的数学知识。强调了跨学科学习，学科融合。也希望老师们多听听科学课，并注意科学教材与数学的关联。
03第十章第三节
随后，叶龙坪老师分享了第十章第三节《怎样培养小学生的数学应用意识》。
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叶老师先解读了应用意识的两个含义及两个途径。
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接着分享五个培养数学应用意识的方法。
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叶老师针对原始文稿中“处理好数学应用意识与数学基础、数学能力的关系，实现三者的融合，才能使学生认识到数学“有用”、“想用”、“敢用”、“善用”数学解决问题”提出了自己的疑惑：四“用”维度来划分数学应用意识的培养是否合适？为何这样划分？
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最后叶老师也提出了自己的困惑。
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刘娟老师、高敏敏老师就四“用”维度来划分数学应用意识的培养这一问题发表了自己的看法。
刘娟老师：认为曹教授提出这四用是合理的。有用是学生通过学习理解了数学学习的重要性；想用是运用所学的数学知识有想去用的意识；敢用是当我们已经掌握了基本知识与基本技能后有敢用知识的能力；善用是融会贯通地去解决生活中的问题。这四用是循序渐进、螺旋上升的。
高敏敏老师：认为曹教授对四用的解释是面对我们老师的。并通过举例子的方式分别阐述了四用的各个方面。我们老师要借助实践，动手操作，打破数学定势，在真实情境中结合生活实际灵活运用。
罗雪莲老师：针对教材的时效性谈到了教材十年一变以及教材的微调。并介绍了荆州团队是如何准备备课材料：教参、知网文章、国家教育平台的视频、公众号文章、抖音视频等都可以帮助我们更新素材库。
夏老师就叶老师提出的困惑进行了充分的解答。
1、老师都要备着各个版本的教材。青岛版的教材是具有浓郁的地方特色的，它充分利用青岛市的资源、情境与生产生活作为主题情境。正是极强的地方特色，青岛版的教材用的并不多，也并不是整个青岛市都用。
2、四用这个问题问的好。老师们把简单的问题想复杂了。用四用维度划分数学应用意识是否合理？书都写出来了肯定合理。关键问题是为什么这么划分？夏老师为我们做了解答：要认识到这四用的逻辑关系。首先有用是认识的基础，统一思想，提高认识，要意识到数学是有用的。想用是动机，意识到数学不用是不行。敢用是底气，对数学基础知识和基础技能掌握到位。善用是智慧，善用不是必要的，但不会用、用了没别人好也不行。并借用倍增数卖鸡蛋的例子为我们阐述了如何善用数学。
3、对如何培养小学生的数学应用意识，夏老师总结为四点：（1）、提高认识：这是首要的；（2）、利用情境：现在纯计算教学都是应用情境来教学；（3）、逐步拓宽。从学生身边的例子开始，例如“上下楼梯靠右行”学习左右、到校园外面的红绿灯、生活中的年月日、世界上的工业生产最后逐步扩宽到学科融合。（4）、主动运用。最终培养了学生的应用意识效果如何，其实就是学生主动应用，就是两个“解”：解决问题；解释生活中的实际现象。
4、叶老师分享的按图锁宝是真正的典型的跨学科学习，但还并不是真正的应用意识。 这个情境是人为创造出来的，但给了我们启示：现在的综合实践体现在两个方面：跨学科和项目式学习。
5、“针对教材更新的时效性是如何保证的”和“有无素材库，以便一线教师学习“这两个问题，夏老师非常肯定地回答了：我们现在就是正在努力中，你和你的团队就是最大的素材库和实效性最大的保证。素材的更新在于我们自己。
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读书可以让人保持思想活力，
让人得到智慧启发，
让人滋养浩然之气。
在阅读中成长，
在阅读中遇见更好的自己！
编辑：李新月
审核：罗雪莲
