匠心担当，沐春而研，弦歌不辍，且行且思。 3月25日，南昌高新区初中英语学科一行9人赴吉安市吉安八中城北校区参加了“全省初中英语指向思维发展的单元整体教学研讨活动”。
本次活动由江西省教育厅教材研究室主办，聚焦初中英语学科核心素养培育，旨在研讨培育学生思维发展的单元整体教学设计，促进教师专业成长，提高英语课堂的有效性。整个活动从3月25日持续到3月27日，主题鲜明，内容丰富，分为专家讲座、课例展示和专家点评三个主要方面。以下，高新区初中英语学习小组和大家分享的学习成果和收获。
3月25日
专题讲座：走向新课程 用好新教材
陆锡钦（人民教育出版社英语室主任）
陆主任围绕新课标新理念、新教材新目标、新教材新设计、新教材新寄语四个方面对新教材进行了相关阐述，向老师们展示了新教材编写的指导理念，逻辑结构和设计编排，使与会老师不仅对新教材的使用有了基本认识，更对新教材的到来充满了期待。
专题讲座：关于初中英语单元整体教学的思考与实践
张小燕（广东省东莞市初中英语教研员）
张老师从英语学科核心素养、单元整体教学理念、莞邑初英的实践与思考、案例分享、关于整体教学的其他思考五个角度进行了专题讲座。从理论角度向老师们阐释为什么要进行单元整体教学、什么是单元整体教学和如何进行单元整体教学，以及从教学评一体化、教学实施和路径以及如何实施教学三个方面向老师分享了莞邑初中英语践行单元整体教学设计的优秀案例。老师们可以从理论和案例中对单元整体教学有深入认识和理解，并且对未来实行单元整体教学有更明确的方向和操作步骤。
课例展示：基于主题意义探究的九年级话题复习课School Listening&Speaking
陈 芸（赣州三中）
第一堂课例展示是赣州三中的陈芸老师带来的九年级话题“School”复习听说课部分，陈老师用自己学校是宣传视频导入本节课，创设一个为自己纪念册选择照片的情景，用问题What comes to your mind when we talk about school？引导学生说出自己学校的内容说出学校facilities，rules，subjects，teacher&classmates，activities并且每个方面给学生呈现复习句型练习。在学生对词汇和基本句型练习后进行一段听力任务，最后以一个采访任务What picture will you choose to put in? Why?作为学习后的输出活动。
专家点评：陈老师的课注重语言的生成性及课堂的开放性；课堂活动能通过问题链的创设，帮助学生构建词汇网络，推动课堂的发展，培养学生的思维能力。同时要注意复习课的练习环节与江西中考题型相结合时需要针对学生的知识弱点。
课例展示：基于主题意义探究的九年级话题复习课School-Reading&Writing
杜颖妮（南昌市阳明学校）
杜老师以班级毕业纪念册文字内容为学生创设了写作情境。随后呈现一篇对初中三年回忆的阅读材料，引导学生提炼文本框架，相应内容的写作句型，并且引导学生注意写作时候可采用的开头句、连接词、承上启下句。并给出内容、结构、语言、书写四个方面评价量表，让学生进行现场写作。在学生完成之后根据量表内容进行师生评价和生生评价。
专家点评：杜老师的课创设真实语境，为学生写作搭建了支架，给出了评价标准。杜老师注重对学生进行激励性评价；同时要思考读写课的目的以及教师和学生所起的作用。
3月26日
课例展示：八年级Unit 4 Why don't you talk to your parents?Section A3a-3c
魏 玮（南昌市初中英语兼职教研员）
在导入部分，魏玮老师从学生日常生活中问题和解决办法出发，“Do you often talk to your parents? Will you share your problems with your parents? How can we solve a problem?” 激活学生已有认知，调动学生的阅读积极性。在语篇阅读环节中，魏玮老师通过问题链的方式，引导学生梳理文章框架，同时为学生解释生词的语音与意义。在输出活动中以How do we solve problems?为情景，让学生讨论并分享。
专家点评：整节课教师给予了学生充分时间进行讨论与思考，让全体学生可以积极参与，在课堂中都有开口的机会。真正关注了学生的学习，促进了学生有效的生成。
课例展示：八年级Unit 4 Why don't you talk to your parents? Section B 1a-1e
章倩妮（杭州市塘栖第三中学）
章老师将学生的烦恼以微信语音的方式导入，给学生创设问题解决的真实情景。同时注重听力策略的指导，引导学生在听前使用找关键词、判断空格的词性等技巧。在听后活动中，章老师在引导学生跟读听力语篇时，带领学生解读语音和情绪变化的关系。随后又引领学生一起概括语篇中说话者运用的语言表达方式。在输出活动中，章老师，创设了三个真实的情境，让学生选取一个创编新对话进行角色扮演并开展自评和同伴互评活动最后教师让学生思考问题：有压力完全是一件坏事吗？引导学生正确看待压力，培养学生的思维品质。
专家点评：深入研读语篇，挖掘育人点，发挥学科的育人价值，清楚的解决了What, Why和Why三个问题；体现了活动的真实性，学生学习的过程性，交际的得体性以及评价的有效性。
课例展示：八年级Unit 4 Why don't you talk to your parents? Section B Reading for writing
王芳芳（吉安八中）
王老师在导入阶段播放视频让学生回答what's the matter with the girl? 引出学生生活中的问题，随后教师呈现文本，引导学生分析文本结构并比较Cathy Taylor与Linda Miller的观点,并以此总结“OREO”观点表达法(opinion-reason-restate opinion）。同时积累一些可以在写作中运用的表达。在写作任务中，要求学生根据前面所学的观点、观点表达法写自己对课后辅导班的观点及建议。
专家点评：以任务为驱动，文本的结构分析到位，很好的达成了以读促写、读写结合，能通过阅读为写作提供铺垫，搭建支架，从而有效地降低了写作的难度。
课例展示：七年级Unit5 Why do you like pandas? Section A 1a-2c
邹 艳（丰城一中）
邹老师播放动物相关的视频导入新课，呈现世界地图让学生找到中国、澳大利亚和南非所处的位置。在听前活动引导学生观察课本图片，让学生初步感知和注意“what is…/It’s a …”目标语言，在听力活动中指导学生带着策略去预测。随后指导学跟读听力文本梳理听力句型。最后根据所学内容做一个make a survey 的输出活动，并给出要求让学生评价和自我评价。
课例展示：七年级Unit5 Why do you like pandas? 综合实践课
殷 晔（九江市初中英语教研员）
殷老师比较新颖，是一节写作综合实践课。在课堂前引导学生用选词填空形式介绍各种动物，通过视频引出濒危动物江豚和动物保护的工作，同时引导学生制作一张带有标语、图片、文章保护江豚的海报，输出活动为自己喜欢的动物制作一张海报。
专家点评：两位教师善于提问，善于用问题去串联课堂教学，用问题去激活学生的思维，在教学的过程当中都关注了学生思维的训练，文化意识的培养，作业的设计注重分层，能够合理规范地运用教材，提高课堂教学的效率。但新授课要注重用多样化的方式进行单词和句型的学习，应注意评价主体的多元化。
课例展示：七年级Unit5 Why do you like pandas?Section B 2a-2c
李 裕（南昌市第二十八中学）
李裕老师通过提问Which animals are in danger?Why are they in danger?两个问题导入新课。通过读后回答问题，读后完成思维导图等活动，引导学生梳理文章框架。输出活动为小组合作为WWF（世界自然基金会）设计新的LOGO，并根据所学对动物的描述给出要求量表，引导学生评价和自我评价。
专家点评：用简单的语言把复杂的问题说清楚，同时教师重视基于语境和单元主题去分析文本，培育思维品质，实现学科的育人目标。
3月27日
课例展示：九年级话题复习”Shopping"
李雪梅（赣州市章贡中学）
李老师课堂创设为舞蹈队员选衣服的真实情景，通过What, Where, How, Whether四个部分展开话题Shopping的复习，通过梳理听力语篇找出关于shopping的相关的交际用语句子，在通过阅读shopaholic语篇引导学生关于消费主义的思考。最后输出活动，要求学生根据评价量表针对Is it necessary to buy accessories? 进行辩论。
专家点评：围绕核心素养进行设计，落实了课程目标，教学设计具备话题复习的情境性、系统性、综合性、关联性、真实性和趣味性等基本特点。教学环节从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动进行了详细的理论阐释。
专题讲座：核心素养视角下初中英语教师专业成长路径
刘述春（吉安市初中英语教研员）
刘述春结合他的教学和教研经历从研读课标、教学建议和学习建议三方面跟教师们分享了他专业化的成长经验。并从备课、词汇教学、对话教学三方面，结合老师自己的教学经验，生动有趣地跟老师演绎如何进行更有效更温度的教学。
专题讲座：指向思维发展的单元整体教学评价
温爱英（江西省初中英语教研员）
温老师从单元整体教学评价的内涵与要求、单元整体教学评价的现状、单元整体教学评价建议及案例分析三个方面进行了专题讲座。用精炼的语言向老师们详细阐释了单元整体教学的理论依据、教学评价的类型的要求、学生思维发展在核心素养培育中的重要地位。结合具体实例，让老师们在单元整体教学的课程设计的实际操作中有抓手，有方向。
结语
单元整体教学是指教师应该围绕单元主题，对单元教学内容进行重构和整合，让各板块相互融合、相互支撑、相互关联、促进学生对单元主题的学习的拓展和深化。单元整体教学是培养核心素养、实现深度学习的必要途径。而思维发展在核心素养培育中占据中心地位。但如何进行单元整体教学设计，如何在课堂中落实单元整体教学、如何培育学生的思维发展令很多一线教师感到困惑不已。本次培训通过专家们对初中英语单元整体教学设计阐释，以及优秀教师的课例的展示，让教师们有了明确的方向和实践的抓手，从而使得教师们更好贯彻落实《义务教育课程标准（2022版）》的新理念。