临高中学于2024年1月10日（周三）晚上八点半在录播室召开临高中学2023年下半年小课题开题报告和中期报告。
本次会议主持人：临高中学谢明聪，专家评委：谢慧锦，戴雪梅，陈淑英，林正当，林书彬。
吴金竹老师就课题《核心素养理念下中学数学大单元整体教学设计和实施研究》上台做开题报告。
一、研究背景和研究意义
吴金竹老师认为核心素养的培养越来越受到重视，为响应核心素养的诉求，教学的关注点应更多集中在学生品德和行为上，尽量摆脱应试教育的桎梏。基于这样的要求，教学目标的定位因此发生改变，从而要求教师在教学过程中将关注单一课时转变为大单元教学设计。
“核心素养”的培育，只有通过知识转化为有结构的经验才能形成。这就需要确保学生形成结构化的学习经验，零散的知识碎片无法支撑结构化的经验的形成。素养导向的教学必须超越原本以课时为基本单位、聚焦于知识传授的教学，提升教学站位，走向大单元教学。
二、研究目标
1.通过研究，并分析教材，确立人单元主题并明确学习目标从整体出发，搭建单元教学框架，构建大单元整体教学的理论体系和操作体系。
2.通过研究，做好大单元课型的优化和整合。将信息技术和大单元教学深度融合，提高整体教学质量，让学生在新鲜有趣的课堂上丰富数学知识量，发展数学学习能力，进而达到提升学生数学核心素养的目的。
3.通过研究，精心安排教学设计，力求提炼核心素养下中学数学大单元教学的教学策略，使教师逐步提高以大单元为基础教学设计水平。
三、研究内容
1.如何设计和优化大单元整体教学设计。
2.如何有效设计数学大单元教学的课型范式研究。
3.如何设计有效提炼“核心素养下中学数学大单元教学”的核心素养。
这三部分内容相辅相成，涉及教与学的内核。
四、研究思路与方法
1.课题研究思路
①深度分析教材，实施大单元备课，优化单元整体教学设计，解决教师传统的按章节、按顺序的教学模式，从碎片化转向单元化，促进学生深度性学习。
②优化整体教学质量，整合课时内容，解决教师教学手段单一，学生数学兴趣不足，高阶思维能力难以发展问题.从而实现学习迁移形成素养。
③调整学生数学学习取向，从知识学习转向数学核心素养的培育。
2.课题研究方法
①文献研究法：通过阅读大量相关文献对研究成果的深度剖析，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。
②问卷调查法：对问卷进行了仔细认真的设计，最后将问卷进行回收并且分析了相关数据，也为本论文的研究提供依据。
③访谈研究法 ：在问卷调查的基础上，通过对不同教龄、不同职称等部分教师的访谈，了解了当前中学数学大单元教学设计的现有情况，明晰了其存在的问题，为本次研究做实践支撑。
④案例研究法：在本课题研究的指导下组织课题组成员的课堂教学。
五、研究步骤和时间安排
（一）准备阶段
制定目标，学习讨论并明确分工任务。成立课题组，组织课题组成员进行学习和讨论，课题开题前召开动员、组织成员进行课题分析，并完成课题任务分工。确定研究方案，查找相关文献资料，对研究课题进行深入分析，通过调查问卷分析和访谈等方式，力求找到课题研究的多种有效突破口。
（二）实施阶段
理论研究与实践探索 。课题进行具体实施，将理论研究与教学实践相结合，并撰写相关课题论文，组织课题组成员进行各阶段的交流研究活动，收集好实施过程中的资料，做好分析和归档工作，进行总结。
（三）总结阶段
总结和推广。收集与研究课题《核心素养理念下中学数学大单元整体教学设计和实施研究》相关的资料并装订成册，准备结题工作，撰写研究结题报告。
六、前期调研开展情况
1．2023年10月12日，组织课题小组成员进行了小组会议，主要在教师备课仅着眼于当堂知识内容，忽视了大单元教学；教师教学手段单一，学生数学兴趣不足；难以培养学生对所学知识的迁移以及实践应用能力，帮助学生从“解题”转变成“解决问题”，从而提升学生的核心素养明确课题研究方向。
2.2023年11月份，小课题组的成员通过互联网信息检索的方式，在各大文献数字库，比如中国知网，万方数剧库等等，查阅了35篇以上的关于核心素养下中学大单元整体教学设计文献，了解课题的当前研究的国内外研究现状。
3.2023年12月份，小课题组进行了问卷调查和访谈。本次调研的对象均为中学的老师。小课题组主要通过发放网上问卷和访谈形式进行调研，其中，网上问卷回收到108份，在问卷调查的基础上，通过对不同教龄、不同职称等部分教师的访谈，针对问卷及访谈调查结果分析统计结果可靠性较高。
七、预期研究成果
1.《核心素养理念下中学数学大单元整体教学设计和实施研究》结题报告。
2.录制10节以上的教学视频并整理提交配套的课件、教学设计、反思。
3.课题研究课例。
4.论文。
会后，《核心素养理念下中学数学大单元整体教学设计和实施研究》的课题组成员与专家评委合影留念。