☘️深水宜平，方可涵物，川泽不息，博蕴其心。教学与教研是平衡教师专业发展的经纬。为了精准把握新课标理念,推进“教学评一体化”大单元整体教学建构。克旗小学数学名师工作室分两个阶段进行了大单元整体备课活动。
删除
💐第一阶段💐
3月28日下午，工作室成员齐聚一堂。首先由经棚二小的老师立足单元整体的角度从单元学习主题分析、单元学习目标设计、课时关键问题设计等方面做精彩阐述。
删除
单元主题分析本单元是属于“数与代数”领域“数与运算”主题,首先通过课标中这一部分的内容要求、学业要求、教学提示的描述,确定了本单元指向的核心素养是培养学生的数感、符号意识、运算能力和推理意识。
删除
通过纵向分析把握数概念、数运算本质一致性,即数概念是对数量的抽象及对计数单多少的表达;数运算是计数单位个数的累加,从横向分析本单元知识都围绕着“计数单位”进行学习。由此确定了本单元的核心概念。
删除
梳理好单元内容,提炼核心概念,理清知识结构后，通过学情分析找准学生的起点和困惑点,预设学生的认知结构，形成单元整体课时规划，从而根据课标、教材和学情拟定单元学习目标
删除
课时关键问题学生根据学情分析、单元学习目标确定关键问题,有助于在单元教学任务时整体把握教学,使学生在探索活动中学习知识、掌握方法、提升能力、落实核心素养。
删除
🌱水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。分享完毕后，工作室成员围绕经棚二小老师分享的单元整体设计分版块进行研讨交流。特别是针对单元整体课时规划版块：“小数的加减法”课时放于什么位置教学？需要多少课时完成？经过大家集思广益，碰撞思维，各抒己见，最终达成一致，确定了如下单元课时设计。
删除
💐第二阶段💐
🌴“任重道远须策马，拼搏奋进再出发”
4月11日工作室成员对单元重点课例进行备课
删除
孙晓光老师作为小组代表分享的《小数的意义》设计了三个活动：从生活情境入手，通过“测量讲桌的高”体会小数产生的必要性；其次选用米尺作为教具，探究0.1、0.01、0.001是怎样产生的；最后利用刘翔赛跑的故事来体会小数的作用。
删除
马丽老师作为小组代表分享的《小数的意义》设计四个活动：（一）追本溯源 唤醒整数计数经验（二）创生小数 打通十进关系：在问题情境中产生了寻找更小的单位的需求，通过变计数单位，产生分数和小数。（三）尺中寻数 完善意义理解：从“细分和累加”两个不同的方向同时来认识计数单位，通过观察讨论，深入理解小数的意义。（四）以形助数 形成概念一致：通过借助面积模型数数，从0.01数到 100，打通整数与小数的联系。
删除
陈阿娇老师代表小组分享《小数的性质》课时通过学生熟悉的人民币的不同价签形式但价钱相等的问题，引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。利用直尺观察比较0.1、0.10、0.100的大小，感知小数的性质。最后应用性质进行化简和改写从而对小数的意义的理解更深刻。
删除
张金华老师代表小组分享《小数的加减法》课时，首先通过前置单找准学生的已有经验和困难点，从而设计了三个活动：（一）探究小数加法算法和算理：通过情境引入，列式计算不同数位小数加法，在学生展示辨析中利用货币单位，小数意义，数位顺序表等验证算法。（二）探究小数减法算法和算理：通过探究加法的经验，自主探究减法，从而梳理不够减情况处理。（三）小数加减法和整数加减的一致性：沟通算理算法体会运算一致性。
删除
活动最后，姜丽丽主任建议有效地利用好学生前测来开展教学;课时任务设计上注重内在联系，课时与课时设计上突出连续性和进阶性;在内容结构设计上吸收不同版本教材的优点,不一定所有知识都需要成立一节新课,根据知识内在联系、学生现实情况进行整合，减少课时数量减轻学生负担，又不会影响知识本质的学习。最后希望大家厚研课标与教材,对教学内容有整体的认识,并且要对学生的现实起点进行了解,再对教学内容进行系统的整合,这样才能做到教学有针对性,知识框架有连贯性,逻辑思维的培养才能做到循序渐进。
删除
☘️追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。本次活动是一场教与研,学与思的修行,学带之路道阻且长,但我们一念既出,万山无阻,我们坚信追光的人,终会光芒万丈,我们将以实干奋斗的姿态奔向星辰大海。