岁序常易，时盛岁新，聚力前行，程征再启。以促进学生主动全面发展的指导思想，符合“双减”政策，符合新课程方案、新课程标准，符合五育并举的要求，以提高学生的核心素养导向，定兴县杨村镇南重楼小学围绕“齐思共研 提质增效”为教研主题开展了为期一个月的语文大教研活动。
制定方案明确活动目标
活动共分为四个板块：优秀案例观摩、新课标中大单元教学学习、大单元教学集体备课、一年级李茜公开课。 本次活动的目的是 共研“新课标"，共探新路径，进一步激发了教师对学科课程标准的学习热情，有序探索了大单元教学的课堂教学转化路径，助力老师们切实把新课标的教育念落实到了课堂教学中。
我校2名一年级教师，以杨村镇教育中心校“”青蓝互促“”老带新”形式为成长契机，让新形势真正起到作用，达到快速成长目的，我们在学校青蓝工程实施办法基础上，制定了一年级语文大教研活动方案。
观摩优质课，学习经验
教研组根据一年级讲课进度选择了一节《千课万人：国家级优质课》中《6怎么都快乐》进行网上观摩。
学而不思则罔，思而不学则殆。一堂好课可以让教师产生强烈的共鸣，精彩的课堂展示、精准的点评赋能，助力自身课堂教学技能的提升。教师专心聆听，用心学习，细致记录.
通过观摩并分析，任老师提到，大单元整体教学是一种课程规划框架，能够根据学生的学习方式将教学内容组织起来。按教材原有教学顺序逐篇教学和围绕主题或项目重新组织单元的方法，并强调了任务驱动下的学习单元和微课程的重要性。通过创设真实任务情境和开展。
学习新课标明确新方向
课标是为了让我们更好地理解教材的变化，而教材的变化也是为了适应时代的变化，而时代的变化则是确立了习近平新时代中国特色社会主义思想。教育只有顺应时代发展，与时俱进才能发挥育人的运用。变化是为了培育和新时代相符合之人，合适的就是最好的。变化是为了解决原有课程中不符合时代的内容。变化是为了突出守正创新，适应时代发展，增添新的教育内容与育人方式。课程方案的变化体现在培养目标、课程设置、实施要求。这些具体体现在我们使用的教材之中。随着课程方案以及内容的变化，课程标准也就随之发生变化。换言之，也是因为课程标准有了变化，才引发了课程的变化。具体表现为育人导向、课程内容、质量标准、指导性、衔接性。学习课程标准主要目的是为了让我们更好地去解读教材，明确教学目标，站在宏观的角度理解学科特点。
集体备课提高效率
我们立足于新课标，以培养学生的核心素养为宗旨，细化出了小学期间集体备课教研三表。进而依据核心素养的内涵及学段特征，研读课标和教材，在科学课程整体目标和学段目标的基础上，确立本册书及本单元的目标。
好课呈现磨砺精彩
3月27日，利用我校教研时间，一年级李茜老师呈现了一节精彩的语文课《怎么都快乐》经过“备课 、说课、修改、试讲 ”的磨课过程 ，我们对这一课每一个环节的把握更加到位，老师和学生能更好地沟通交流，授课语言更具感染力，教学效果显著提升。
大单元教学实践困境
一是整合之难，大概念的提取以及大情境、大任务的创设缺乏具体翔实的操作路径作为指导，对教师开展大单元教学提出了挑战，实践中要警惕过碎过散的教学活动消解大单元的统整性。
二是课时矛盾，大单元教学设计是一个完整的学程设计，以语文学科的自然单元为例，一个单元应该进行不少于9课时的整体性设计，这需要教师在备课时就处理好各部分的课时安排，大单元教学并不排斥课时教学，但大单元并不等于课时的简单叠加。
三是评价之难，大单元教学需要基于大概念完成大任务，落不到实处容易有凌空蹈虚之感，因此要设计可观测的评价任务和有效的评价量表。基于以上困境，大单元教学的实施要遵循提取大概念—凝练教学目标—设计教学评价—开展教学活动的基本逻辑理路。
总之，基于大概念的大单元教学设计，需要让大概念经历解构到建构的过程。大概念不是直接灌输给学生的专家结论，而是教师在开展教学之前脑海里的知识图式，该图式在学生脑海里形成的过程便是大概念的习得过程。