游戏起源
一次户外游戏时，在孩子们的共同要求下，我们来到了建构区，小小建筑师们正在集中精力搭建自己的建筑，只听见“啪啪啪......”几声悦耳且富有节奏的声响，原来是宜泽小朋友在户外游戏区玩起了“多米诺骨牌”游戏，这一阵操作顿时吸引了更多的同伴加入到其中。至此，孩子们的多米诺探究之旅开始了……
初探多米诺
带着对多米诺骨牌游戏的憧憬，孩子们开启了第一次的游戏探索。他们自由分组、相互合作，有的负责搬运，有的负责拼摆。
第一组小朋友们们率先摆出了一字形，试图推一推看看能否成功，只见前面的骨牌倒了，后面的骨牌没有倒。
第二组的孩子们拼摆出半圆形，轻轻一推，耶~居然成功了！
第三组利用长方体积木横着摆放一字型，试推一下，骨牌没有倒。
第四组利用长方体积木摆出心形，将骨牌之间的距离调整了一下，结果成功了。
讨论分析原因：
讨论：为什么部分造型没有被成功推倒呢？
彤彤：
我觉得是因为骨牌与骨牌之间的距离 太远，导致骨牌与骨牌间没有碰撞到一起。
宜泽：
我觉得骨牌摆放得太密集也不容易被推倒。
宇宇：
我觉得骨牌与骨牌间的距离很重要，不可太远也不可太近。
毛豆：
摆放完骨牌后没有认真调整，骨牌才没有被成功推倒。
游戏验证猜想：
通过观察、分析、验证，我们得出结论：骨牌与骨牌之间的摆放距离要合适，不能太远也不能太近，要保证前一个骨牌倒下时能碰到下一个骨牌。
根据经验再尝试：
就这样，大家一起调整了每个骨牌间的距离，保证前一个骨牌倒下时能碰到下一个骨牌，终于，一字形骨牌成功推倒了！
接着，大家将骨牌的摆放角度调整了一下，保证间距合适，骨牌也被成功推倒了！
支持与回应：
多米诺骨牌在教师眼中有固定的游戏玩法与规则。中班幼儿喜欢动手操作、亲身实践类的活动，思维活跃且善于合作有独特的想法。初探时第二组幼儿推倒摆放好骨牌时，把游戏的快乐跟老师分享，也吸引了周围的同伴使他对骨牌的的兴趣更浓。幼儿在一次次的尝试中，他们不断地肯定又否定，一次又一次地发现和表达。在游戏中不断建构自己的经验——材料的数量、材料之间的距离、摆放转角的弧度、连接处的摆放方式与“倒与不倒”的关系，不断尝试，直到成功。
再探多米诺
再次游戏时，孩子们已经不再满足于简单的造型，他们提议要设计出更为复杂的图案，并按照设计图摆出造型。
于是，孩子们拿起纸笔绘制设计图，并通过小组商议最终确定拼摆以下4种图案。
（1） 螺旋形（2）U形、（3）W形、（4）曲线形（5）心形
设计一：螺旋形
骨牌摆放时一定要小心，以免发生连环倒塌。调整间距，轻轻一推，我们的螺旋形成功推倒了！”
设计二：U形
“研究图纸，看图摆放，试推一下，停没有成功！”
设计三：W形
“我们组的W形拼摆成功，轻轻一推，可为什么拐弯处的骨牌没有倒下呢？”
设计四：心形
“推倒心形的骨牌时，尽然一次成功✌”
设计五：圆形
“推倒圆形骨牌时，在拐弯处停止了，这是为什么呢？”
设计六：曲线形
“推倒曲线形的骨牌时，在第一个拐弯处就失败了，这是为什么呢？”
讨论分析原因：
讨论：为什么有的骨牌在拐弯处停止倒下了呢？
宇宇：
我觉得是因为骨牌的摆放方式不正确。
宜泽：
我认为拐弯处的骨牌没有碰撞在一起。
彤彤：
拐弯处骨牌的摆放应该有一定的方法。
宜泽：
直线形骨牌的摆放方式应该与复杂造型的摆放方式有所不同。
带着疑问，我带孩子们一起观看游戏视频，并利用桌面积木演示拐弯处骨牌摆放的方法。
通过反复试验，我们得出结论，原来拐弯处骨牌摆放时要呈喇叭状，两块骨牌要一边紧靠，一边分开，才能成功。
根据方法再尝试：
这一次，孩子们重点调整了拐弯处和交汇处的骨牌，骨牌一推就成功啦！
随着游戏问题的不断解决，孩子们的探究欲望越来越强，他们根据生活中的经验，想象出各种各样的形状和样式。
“上次老师给我们看的视频上看到多米诺骨牌下楼梯的视频，那样非常有趣，我想试一试。”
“我觉得一种图案过于简单，可以将多种图案组合在一起，那样更有挑战性。”
“我看过多排骨牌同时倒下的视频，我们也可以进行尝试。”
根据设计再挑战：
于是，孩子们进行又一次尝试。
支持与回应：
幼儿经过视频的学习与借鉴，经过反思，便设计骨牌的摆放，摆放树的时候明显有了改变，有分岔的地方注意前后闭合部分。幼儿自创的是“独一无二”的形式表征图，是他们学习过程的体现。在他们的分工合作下，多米诺工程顺利完工，孩子收获了喜悦和成功。
三探多米诺
多米诺骨牌还可以怎样玩呢？对此，孩子们提出了自己的想法。
彤彤：
“可以加一些其他材料，让游戏更有趣、更好玩。”
宜泽：
“还可以将多米诺摆三层......”
孩子们尝试将积木与木板组成斜坡，然后再利用骨牌摆出复杂造型。
另一边调整骨牌与骨牌之间的间距，并将外加骨牌放置在合适的位置，结果一推就成功了！
接着，孩子们继续尝试新的摆放方法，
基于孩子们的想法，新一轮的游戏开始啦！
支持与回应：
低结构的游戏材料对于支持幼儿的自主游戏自主学习有很大提升空间，幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中，能发现、分析、并解决问题。在这个过程中，培养了幼儿的专注力、耐心、细心、学会与他人合作、坚持性等良好的学习品质。整齐且富有强烈的视觉效果让孩子们对于玩多米诺效应游戏印象深刻。于是，我决定在建构区角中投放纸牌让孩子们进行尝试，验证自己的想法，他们进入了一个新的自我建构和内化的阶段。
分析心中的小感慨
游戏结束后，我组织孩子们进行了活动后的游戏分享，大家根据自己的游戏经验讲述游戏故事。
“我们把骨牌摆在积木上面，骨牌倒下的时候，有点像坐‘过山车’！”
“游戏的时候我们要特别小心，轻轻拿，轻轻放，这样骨牌就不容易倒。快看，我们又一次成功啦，快为我们点个赞吧！”
“虽然我们玩的时候总是遇到问题，但是我们没有退缩，最后挑战成功了！”
“现在我们能摆出更复杂的造型了~看，我们多厉害呀！”
“每次准备推倒时我都特别紧张，但是成功后我又特别激动，多米诺游戏真是太好玩啦！”
“我觉得最难摆的是拐角的地方，我们经过多次实验，终于成功了！”
“虽然在游戏中我们遇到了很多问题，但是我们积极动脑筋想办法，把一个个问题解决，我们真是太棒啦！”
教师分析与思考
在多米诺骨牌游戏中，我们从幼儿兴趣点出发，探索新的吸引幼儿的出发点，积极调动幼儿参与游戏热情，并即时引导幼儿克服困难，帮助幼儿持续游戏，并时刻提醒自己要用孩子的眼光去观察，积极融入幼儿的游戏中，和孩子一起体验游戏的乐趣。
回顾整个游戏活动的过程，孩子们通过直接感知、亲身体验、实际操作，不断发现问题、分析问题并解决问题。通过尝试新的方法并进行一次又一次的验证，在原有经验的基础上丰富了新的经验。教师主要作为一位隐藏在暗处的观察者参与其中，以旁观者的立场了解幼儿在玩多米诺骨牌游戏的心情与想法，如第一组幼儿为全部推倒多米诺骨牌后，我没有立马上前引导并提出解决措施，而是接纳失败并坚持观察，了解幼儿的游戏内容，对他们的初次探索表示认同和支持。
同时，教师也是启发者；当幼儿无法处理拐弯处多米诺骨牌的摆放时，对其没有直观认识时，我向幼儿提议可以先观看视频，从中汲取成功诀窍，使得问题迎刃而解！
通过观察幼儿的游戏，在合适的时机把问题抛给幼儿，把幼儿推在前面，支持幼儿自主思考解决问题。在多次探索其玩法遇到问题不气馁，幼儿自主、自信、专注、合作的探究状态和游戏模式感染着教师、让教师坚信孩子们会有更加美好且富有挑战的游戏体验。
多米诺骨牌的故事未完待续……我们将带着欣赏的眼光继续观察幼儿的兴趣和需要，支持她们持续探究… …