姹紫嫣红，万物生长。这个三月，总有一种力量让我们更新理念，总有一种力量让我们抖擞精神，总有一种力量驱使着我们不断寻求“更好的自己”。这种力量来自于我们实验二小人的精神：“扎根课堂育桃李，不忘初心乐奉献”。为进一步提高我校数学教师的教学水平，打造朴实、精致、高效的数学课堂同时也顺应老师们向“名师”学习的美好愿望，3月26日下午我们一起聚焦单元整体教学，把名师“请”进来，向“名师团队”学习课堂经验，汲取名师的教学智慧，共同追寻更美的教学生态及教育风景 。
本次教研活动分为两个议程：一是集体观看“数与代数”领域的单元整体教学两节连续课例《认识小数》与《小数的意义》；二是各年级组汇报听课的感受与心得。会议由刘晓阳主任主持，集团校全体数学教师参与观课。
《认识小数》这节课的教学重点是理解小数的含义。难点是掌握小数与十进分数的关系。为了更好的突出重点，突破难点。通过三个活动，借助任务驱动，帮助学生建构新知。学生在寻找0.1的过程中，通过圈、找、画，给学生搭台阶，从具体的人民币模型到长度模型再到面积模型，逐步抽象，感受小数的表征形式，体会十进关系，感悟到变化的是形式，而数学的本质是一致的。
刘延革老师执教的《小数的意义》从生活中的测量出发，先是增加刻度细分到分米，但分米仍不能准确的量出，从而引发冲突，寻找解决策略，继续细分到厘米，从而解决了问题。这节课从大胆展示错例到形成正确的表象；从构建小数、分数一体化模型到数学意识与解决问题能力的培养都一一落实。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出，数学课程内容的一大特点就是一致性。在小学“数与代数”领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识。就让我们在课标的指引下，听听伙伴们的想法吧！
三年级组李子君：《认识小数》这节课很好的渗透了核心素养，建立了数感与量感之间的联系，同时增强了学生们的符号意识。比如在讨论1.6米到底是多长时，孩子能通过分析老师的身高是1米6厘米就不符合实际情况，从而得出1.6米是1米6分米的结论，这一过程充分体现了孩子的量感，并且这一过程也巧妙的渗透了单位换算的核心理念。整堂课中应用意识与创新意识贯穿始终，无论是由生活经验引发学生思考，还是利用米尺探究小数的含义，都充分的体现了这一点。
四年级组许洁：《小数的意义》通过对尺、立体图与数位表等不同学习素材，为理解小数搭建了一座桥，沟通不同数域之间的联系，发展了几何直观素养，提升了符号意识，渗透了学习方法，引领学生经历连续、关联、循环这样一个完整的学习过程，让学生体会新旧知识间的延续与拓展，从而促进学生对新知的理解，并完善学生的认知结构。
六年级组许延年：单元整体教学是新的增长点，是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材，做到聚焦核心、以点带面、举一反三，从而精而深的践行目标。所谓单元一致性就是透过例题找出核心的知识，共性的东西，层层渗透，用已有经验解决新问题，成就核心素养的达成。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。馥郁芳香的课堂教学与分享，为参与活动的老师们带来了一场教研盛宴，为小学的单元数学课点亮了明灯，指明了方向。感谢各位领导的精心组织，感谢执教老师的辛勤劳动！相信由本次教研活动引发的对整体教学一致性的深层思考，会给我们实验二小今后的数学教学注入新的生机，带来新的活力，也会促进实验二小数学教师队伍建设工作的新常态。
编辑：姜海明 陈红梅
一审：杨创南
二审：李 阳
三审：李晓海