学习共同体 相“阅”而行 第五期

       书籍是人类智慧的结晶，凝聚了每一个时代社会的思想与文化的精华，更是我们获取知识的一种最好的途径。为了不断地提升教师的专业能力和专业素养，阅读小组成员共读了《学习共同体走向深度学习》这本书，大家边读边反思。将书中的经验与自己的工作生活相结合，感悟人生，丰富内心。

       在阅读陈静静教授的《学习共同体走向深度学习》一书中有些许感悟。

        一、课堂现状是过于侧重“教授”过程，而忽略了学生的学习历程，教师将现成的只是打包，而学生快餐式学习。这让我们反思要如何更好地激发学生的学习兴趣，如何有效的提出问题让学生去进行深入探究。

       二、学生对于班级治理和教学缺少决策权和参与度。学生作为课堂教学的重要参与者，应该对教学目标、内容、进度等具有一定的知情权，学生应该能够了解和参与教学设计与规划。而现阶段的课程中学生更多的是跟着教师的指挥棒亦步亦趋，学生的学习是比较被动的，他们通过猜测教师的意图来跟随，这对于学生形成自主学习、自主管理的能力是极为不利的。因此我们可以在课前告知学生学习的目的，让学生明白为什么学？怎么去学？

       三、学生之间关系不平等，难以获得平等的学习权。学生因为学习能力、学习成绩、性格态度等方面的原因，被有意无意地进行了区分。不同的学生在课堂中会有不同的学习机会，优秀生往往更多地拥有提问的机会、回答问题的机会、得到表扬的机会、展示交流的机会等等，而其他的学生则往往处于一种被动地“观看”或者“倾听’的状态，因此多学生认为自己能力不足，学习不好，不继续参与学习，或者直接放弃。这就涉及了教师在日常教学活动任务安排上要顾及每一个孩子，减少“看客”学生的存在，可以设计分组讨论，做到每一个孩子高度参与。

       四、学生的个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。老师要尽全力地发掘和培养有个性特长的孩子，为学生提供了能展示自己的平台和机会。