活动背景:
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活”。小班幼儿的探索欲望特别强烈，一花一木一个玩具都充满了好奇。我园在小花园这儿设了生活区域，投放真实的厨具餐具供儿童自主探索和体验,满足幼儿对“过家家”游戏的渴望和社会认知需求，对提升动手能力和丰富生活经验有积极作用。
当萌娃走进生活区域，会发生什么有趣的故事呢?
游戏场景一:游戏初体验，初现游戏主题
孩子们兴奋的选择自己喜欢的材料忙碌起来，小孩子们玩起了户外小厨房的游戏，拿着真实的厨具格外的兴奋，把所有的小碗小盆都摆出来，并且都盛上了“饭”(干草)，桌子上都弄得乱糟糟的，他们之间也很少有交流，多是自己一个人重复做饭盛饭这些动作。游戏结束后我引导小朋友们一起把桌面打扫干净，贾一硕说:“下回别把东西都弄到桌子上了”，有几个小女生也附和了几句“太乱啦”、“到处都是锅，碗……”。
任星宇:“今天的早餐我就吃煎蛋，喝排骨汤吧！”
程悦:“把肉骨头放到锅里，煮汤喝！
张以纾:“我在柜子里找到了一个锅，还找到了一些蔬菜和水果，我要炒个菜，还要做一个披萨。”
游戏分析
游戏中出现了厨师这一角色，说明幼儿在游戏中有初步的角色意识，但角色意识还比较淡薄，游戏目的性不强，多数是在自顾自地“做饭"。幼儿间能友好交往，但交流还不够多。
教师分析与回应
由于刚接触户外丰富的游戏环境与材料，孩子们表现出的游戏行为有些混乱，并未将室内娃娃家已有的游戏经验迁移到其中，教师发现问题后没有过度介入。游戏分享时，教师和幼儿交流原因、讨论解决方法以及注意事项后，幼儿对自己所扮演的角色有了更加深刻的认识，还想要体验不同的的角色。
第二阶段:深入游戏主题，尝试解决游戏中的问题
游戏前，幼儿自主商讨想要扮演的角色，确定好分工后开始游戏。扮演“顾客”的幼儿在小花园想要野餐，“服务员”询问“顾客”需要点什么菜，并将菜单报给“厨师”,“厨师”再根据“顾客”的需求制作美食。
王沐晨:“洗刷刷，洗刷刷，洗，刷，刷！新鲜的水果！”
老师:“老板，你这水果卖不卖？”
王沐晨:“卖呀！你先尝尝这个葡萄甜不甜？先尝后买！”
老师:“好甜，那我买两斤吧”
代一泽:“你好呀，我想要一份蔬菜水果沙拉，你这有吗？”
赵恩缇:“有呀，等一会，我马上给你做。”
李梓扬:“服务员，我要一个土豆丝。”
周恩泽:“好的，稍等。”
李梓扬:“我着急啊，不能等太久”
周恩泽:“可是，我要到后院挖土豆，给你用新鲜的，要不你帮忙挖，这样会快一些”
李梓扬:“好吧”
游戏分析
游戏中，不仅出现了厨师，还出现了顾客、服务员等角色，说明幼儿的角色意识已很明确，但是游戏中只是单一的顾客与厨师和服务员的交流，同伴之间没有明确的分工合作！
教师回应与支持
游戏后，教师组织幼儿围绕三个问题展开讨论:你刚才玩了什么游戏，感觉怎么样?你在游戏中遇到了什么困难?你是如何解决困难的?通过交流讨论，幼儿对自己所扮演的角色(厨师、顾客、服务员等)有了更加深刻的认识。针对幼儿提出的“做饭太难了”问题，大家一起思考解决办法，可以增加灶台、设置厨师名额、同伴间互相商讨分工合作、体验不同角色等。
随后，教师从两方面给予幼儿支持:
第一，利用观看视频、实地体验、家园配合等方式，丰富幼儿的生活经验;
第二，组织幼儿围绕“怎样为顾客提供满意的服务”这一问题展开讨论，引导幼儿明确厨师和服务员的职责。
第三阶段:分工合作，深入游戏主题
幼儿商量好角色后开始游戏，“顾客”想要野餐，“服务员”使用礼貌用语服务“顾客",并向“顾客”介绍招牌菜，“厨师”根据“顾客”的需求制作美食。大家分工明确，合作开展游戏。
赵俊皓:“发现一只小蜘蛛，你说这个能吃吗？”
郝博轩:“不能吧，周百舸肯定不会要的，我们再找找别的吧！”
罗嘉宁:“顾客，你好！请问需要什么？”
杨熙宸:“我想点好吃的，吃点不一样的，菜要新鲜。”
罗嘉宁:“放心，我们有专门送菜的，菜都是新鲜摘的，我们还有专门给找新鲜奇特菜的，比如:野生蘑菇！我们这的大厨师周百舸，可厉害了，什么菜都能做！我们店里的还有很多口味，要不要也点一个？也只能一个啊，这个不能多吃，不然会肚子疼的。”
杨熙宸:“好的”
游戏分析
活动中，幼儿有了明确的角色意识，能够坚守岗位职责，并创造性地丰富游戏内容和情节。例如，天气炎热，“服务员”为“顾客”推荐冰激凌，还能做好收银工作。并交代顾客不能多吃冰激凌，否则会感冒。“厨师"“服务员”“顾客”之间配合默契，能使用“您好”“谢谢”“请慢用”等礼貌用语进行交流。
教师支持与回应
教师作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，不对幼儿的游戏做过多干涉，不限定幼儿的游戏主题、内容和行为。同时，教师积极为幼儿提供自主交流交往的机会及多元化游戏材料(如钱币、外卖箱等),满足幼儿的游戏需要，拓展游戏内容和情节。游戏结束后，教师及时肯定幼儿的积极交往和分工合作行为，并组织幼儿分享游戏中好的体验，围绕出现的问题展开交流讨论，引导幼儿发现问题、想办法解决问题。此外，教师还通过家园合作、观看视频等形式丰富幼儿的生活经验，不断深化游戏主题。
活动的特点及价值所在
活动特点对幼儿学习发展的价值
从最初的不会玩、不会分配角色到后面的主动分配和协商分配角色并自己设计游戏情节，孩子们的交往能力、想象能力、分享能力以及创造力都有了很大的提高。让我们更加清楚的认识到生活区游戏对小班幼儿发展的重要性。在生活区域里孩子不仅是动手能力提升了，还培养了很多优秀品质。孩子学会了谦让，学会了关爱他人，学会了与人分享。这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活，表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。