多样数数 培养数感
——记武阳西小一（6）班同学《数花生》预习活动
数数是认识数的基础，我国著名数学家华罗庚曾经说过:“数来源于数（shǔ）。”《数学课程标准（2022年版）》中，关于“数感”，也有这样的阐述:能够在真实的情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序。北师大版一年级数学下册第三单元《生活中的数》第一课《数花生》，是学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但是由于认识的数只是限于20以内，因此还没有建立起以“十”为单位按“群”计数概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。因而，在本节课的教学之前，我要求孩子们认认真真地预习课本内容，并进行数数活动，提前培养学生的发散思维能力，感受数数的乐趣，通过数数培养数感，感受位值。
本节课在初学时让学生经历一次一个一个地数的过程是非常必要的，在学生独立数数的基础上，我进一步启发学生用多种方法来数数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数，让学生经历按群数数的过程，进一步感知一百，发展了学生的数感，不断经历数的过程，层层递进，步步提高。
一个一个地数
一个一个地数时必须要用到“一一对应”的原则，一个数字对应一个物体，“一一对应”是数学中的重要思想和法则，它能够建立起事物与事物间的对应关系。同时，数数活动“有序”是一个首要条件，否则就会重复或遗漏，只有做到严谨地观察、思考，才会为奠定数学基本思想获取必要条件。
两个两个地数
两个两个地数能够建立偶数概念，偶数的概念虽然出现在高年级《因数和倍数》这一单元，但一年级学生在数数过程中也能初步感知，从而搭建数学与生活的联系，让学生逐渐感悟学习数学的价值，并在过程中感受数学学习的乐趣。
五个五个地数
在提高数数的正确率和后续学习的计算技能方面，5的重要性仅次于10，因而，尝试五个五个地数，也是一个很重要的方法和技能。
十个十个地数
逢10来数是建立进位概念的基础。十进位值制是数数认识教学中的一个核心概念，它本身比较抽象，不利于学生理解和掌握，但通过数数来认知，会更加直观，更加具体。
孩子们认真的模样总是值得记录！通过本次预习活动，学生能够独立数数，经历了数数的过程，初步感知到了100有多少，多样化的数数活动，培养了孩子们的发散思维能力，让他们感受到了数数的乐趣。相信在今后的数学学习中，他们一定会越来越棒，探寻到更多的奥秘！