2024年3月23日，春光明媚，和风拂面，万物在春的召唤下焕发出勃勃生机。在这个生机盎然的时节，安徽合肥市迎来了一场别具意义的盛大培训活动——“国培计划——山西省学校管理团队信息化领导力提升培训项目”。来自山西长治、吕梁近200名学员，肩负着对知识的渴求和对未来的憧憬，跨越了地域的界限，汇聚于此，共同开启了一场为期三天的思想之旅。
3月24日的清晨，阳光透过云层洒在大地上，带着温暖和希望的气息。上午8点半，一群满怀热情的学员们准时聚集在宽敞明亮的宴会厅内，准备参与这场盛大的开班仪式。他们的脸上洋溢着期待和激动的神情，互相交流着彼此的期待和心情。
数字化浪潮下，教学教研模式迎来新变革——马敏老师讲座精彩纷呈
3月24日下午，一场关于数字化背景下教学和教研模式创新的讲座在会议厅内热烈展开。马敏老师以其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为全体学员带来了一场思想盛宴。此次讲座围绕“是什么、为什么、怎么走以及注意什么”四个核心问题，以及“数字化转型的基本概念、战略意义、育人变革、案例展示及机遇与挑战”五个关键部分展开，深入浅出地剖析了数字化背景下的教学教研新趋势。
讲座伊始，马老师以习近平总书记关于“更新教育理念，变革教育模式”的重要论述为引子，强调了数字化转型在教育领域的紧迫性和重要性。随后，马老师通过对比数字化和信息化的概念，帮助学员们清晰地理解了数字化转型的基本概念。他指出，数字化转型不仅仅是技术的升级，更是教育理念和模式的深刻变革。
接着，马老师引用了顾少生老师关于数字化转型战略意义的论述，即“以数据为驱动，以系统性变革流动性，以创新重构为任务，以能力建设为内生动力”。他进一步阐释了数字化转型对于实现教育教学的连续性、促进教育优质均衡发展以及推动教育教学方式变革的重要意义。
在谈及教育教学的变革时，马老师从核心与范式以及实施路径两个方面进行了详细阐述。他指出教育教学改革是数字化的核心，数据驱动大规模因材施教是教育教学变革的核心，我们应当基于数字空间建立逻辑闭环、建构教育教学范式。在具体的实施路径上，马老师提出了数据驱动大规模因材施教、数据驱动全过程要素评价以及数据驱动教育教学场景创新等策略。他详细解释了如何通过收集和分析学生的学习数据，制定个性化的教学计划和教学策略；如何通过评价学生在学习过程中的各种要素，全面了解学生的学习情况和进步程度；以及如何通过创新教育教学场景，为学生创造更加生动、有趣和富有挑战性的学习环境。为了让学员们更加深入地了解数字化在教育教学方面的详细应用，马老师以合肥市168小学“构建数智校园123XN范式”为案例进行了生动讲解。他详细介绍了该校如何通过数字化转型实现教学资源的优化配置、教学方式的创新以及学生学习效果的显著提升。
最后，马老师提醒学员们，数字化转型虽然带来了巨大的机遇，但同时也伴随着不小的挑战。他鼓励大家要直面挑战，勇于探索新的教学模式和方法，以抓住数字化转型带来的机遇。
专家引领智慧教育新篇章——盛庆超老师论信息化教学培训与学校教师新发展
3月25日上午，盛庆超老师以其深厚的专业素养和前瞻性的教育理念，为我们带来了一场题为《抓实愿景目标驱动式信息化教学培训，赋能学校教师课堂教学新发展》的精彩讲座。盛老师开篇即深入浅出地阐述了“2.0”教育模式的核心内涵及其目标定位，旨在通过构建以愿景驱动的校本研修体系，涵盖学校管理团队的深度培训、一线教师的研修实践探索以及教研组长的精细化校本研修活动，全方位推进学校信息化教育的发展进程。
面对汹涌澎湃的第四次工业革命浪潮，提升全民数字素养与技能成为亟待解决的任务，以期有效弥合数字鸿沟，顺应时代潮流。正如怀进鹏部长所强调的，“发展数字教育，推动教育数字化转型，不仅是大势所趋、社会发展之必需，也是教育改革的方向所在，更是每一位教育工作者应有的理想追求、肩负的责任担当和全力以赴的努力方向。”为此，在数字化转型的时代背景下，教师角色的重塑和教学行为的革新需围绕五大维度展开：首先，树立数字化意识，这是开启教育转型的前提；其次，掌握数学技术知识与技能，满足基本教学需求；再次，强化数字化应用，作为教育创新的核心驱动力；同时，坚守数字社会责任，确保教育公平公正的根本保障；最后，持续专业发展，以适应并推动教育领域的深刻变革。
数字化思维不仅颠覆了传统的学习方式，更催生了全新的知识生产模式。例如，"721学习法则"倡导实践与经验、反馈与交流以及正规培训三者的有机结合，生动诠释了数字化时代教育的新范式。未来，教师角色将经历深刻的重构，他们将成为洞悉学生内在需求的数据分析师、重构课程内容的创新设计师以及链接全球教育资源的策划师。在这个智能时代，教育领域正经历着规模化、差异化、个性化和注重人才全面培养的崭新升级。
面对日新月异的社会变迁，我们每一个人都需要具备高效获取和运用信息的能力，以积极的姿态拥抱时代的挑战与机遇，不断推动自我进步与发展。这场由盛庆超老师引领的教育思想盛宴，无疑为我国教育事业的数字化转型之路提供了有力的理论支持和实践指导，同时也预示着教育领域将迎来一个更加开放、多元、智能的新篇章。
从理论到实践：桂宏儒演绎《整校推进信息技术能力提升有效策略》
在3月25日下午，我们满载期待地参加了桂宏儒老师主讲的《整校推进信息技术应用能力提升的有效策略》专题培训。该培训主要包括四大板块：
一、从“能力提升”至“数字化转型”。桂老师阐述了能力提升工程2.0的核心内涵，涉及校长的信息化领导力、教师的信息化教学能力和培训团队的信息化指导能力。2.0阶段不仅注重技能学习，更关注课堂实践应用，旨在推动教育理念更新和技术创新运用。同时，他还探讨了在整校推进过程中，学校管理者所面临的机遇与挑战。
二、整校推进的组织策略。这部分详细介绍了构建校级团队的方法，强调需获取校领导的支持和骨干教师的参与，团队规模适宜，涵盖全学科，8-10人为佳。针对教师筛选点的组织，首要任务是识别学校现有的教学环境类型（多媒体、混合学习或智慧学习），然后从学情分析、教学设计、学法指导、学业评价这四个维度下的30项微能力点中，精选符合本校发展需求的能力点，继而进行全员集中培训和校本应用考核。
三、整校推进的培训实施。初期应通过专门培训帮助教师明确2.0阶段的重点任务及关键考核指标，并采用适宜的教学方法进行师资培训。中间及后期可以以不同的方式进行成果展示。
四、整校推进的评价机制构建。参照现有成果评估模式，采取多元化的材料提交方式。对于整校推进效果的评价标准，遵循“一看、二找、三审”的原则：查看材料完整性，考察技术应用合理性，审视问题解决的创新性。
从理论到实践——孙庆选指导各校打造个性化信息化教育教学发展规划
在培训活动的压轴环节，孙庆选老师以其专业见解为我们带来了题为《学校信息化教育教学设计指导》及《学校信息化教育教学规划交流研讨》的精彩演讲。在开启任何项目之初，首要关注的是项目目标、任务设定以及执行部署和职业要求。针对教育教学信息化规划设计，孙老师特别强调了“一文两指”的核心参考依据，即深入研究相关政策文件、总体指导方针以及应用考核标准，以此为基础构建以校为本、立足课堂、创新驱动、精准测评的规划设计机制，旨在全面提升校长的信息化领导力，教师的信息化教学能力，以及培训团队的信息化素养提升能力，从而全面推进信息技术与教育教学深度融合及创新发展。
在这一进程中，整校推进成为了实现目标的关键路径。作为能力提升工程2.0的重要培训机制和教师学习的组织形式，整校推进直接服务于学校的发展战略目标，其责任主体即是学校本身，也是推动教师信息技术应用能力培训的重要载体。整校推进的核心环节在于校本研修，学校需精心构建团队，科学制定发展规划与研修计划，探索并实施新的能力提升模式，并对教育教学的实际成效进行严谨的评价。
孙老师尤其细致入微地指导了教师们在编制信息化教学发展规划时的各个环节，强调规划须“上接天线，下接地气”，既要紧密贴合国家层面的教育信息化政策导向，又要充分结合学校的实际需求与特色。有理由相信，在孙老师的精心指导下，各学校将能因地制宜地设计出符合自身发展需求的信息化发展规划，有力推动学校信息化建设进程，进一步提升教育教学质量和效率。
活动掠影
这场培训，不仅是山西省在教育信息化领域迈出的坚实一步，更是对全省教育事业未来发展的一次深刻思考和积极谋划。它标志着山西省在教育信息化道路上迈出了更加坚实的步伐，为全省教育事业的蓬勃发展注入了新的活力和动力。在未来的日子里，这些学员们将把所学所悟带回各自的工作岗位，以更加饱满的热情和更加坚定的信念，投身于教育信息化的伟大实践中。他们将以实际行动，推动山西省教育信息化的深入发展，为培养更多优秀人才、建设更加美好的教育未来贡献自己的力量。相信在不久的将来，山西省的教育事业将在信息化的助力下迎来更加辉煌的明天！
