以例为导引求索
       以研为赢促提升
——召夸镇中心学校“智会问题·构建高效课堂”语文识字、朗读指导课例展示活动

整个活动分为三个环节：课例展示、随机点评、活动总结。

课例一： 一年级  《夜色》  谭双莲

认读——识记——再现（识字写字）

      老师温和的话语，直观的手势，带动学生借助拼音认识汉字；鼓励小老师领读，教师辅助，学生越读越有劲；变换方式抽查认读，例如请指出带字母“an”的字宝宝，以组识记加深记忆效果；巧妙借助字的起源，偏旁的本义，字理，调动学生自主识字，举一反三，扩散开来。由扶到放，从字词到句段，直至全篇，老师教得扎实，学生学得轻松。

课例二：二年级 《中国美食》张丽

      读菜单——认食材——识烹饪

      课堂 借助字卡、图片调动学生，落实学生认真观察、积极思考良好习惯的培养；教师引导发现汉字偏旁，探寻汉字字义，利用形声字的构字特点认识成组的字；学生积极发言，识记汉字方法丰富多变，富有趣味；教师写“火”字旁，有针对性，讲练结合；课堂饱含激情，富有吸引力。

课例三：五年级  《军神》  孟丹

 质疑导入——检查识字——默读揣摩 ——口头概括

       学生汇报预习，展开交流，学生畅所欲言；采用对比梳理分别表现人物（沃克）和（刘伯承）的一组词语，句子，抓住人物神态、对话等的描写，以读促悟，感受人物刘伯承的强大，勇敢，钢铁般的意志；或联系上下文，或结合生活实际，引导个性化阅读，读出坚韧语气，读出“肃然起敬”；多角度带领学生读——悟，从读音，记形，走向字义；由课堂引向课外。

课例四：二年级《彩色的梦》左爱武

看图想象——读出感受——熟读成诵——写出梦境

      先引导学生看图说话，你的脑海里出现了怎样的画面？继而读出自己的不同感受，耐心指导说话，鼓励孩子大胆表达；指导读好小诗中带有破折号，省略号的句子，在试说环节，由景物到句子，手拉手感受到了雪松们的“茂密”，感受到了拉着手的“温暖”，珍视学生的表达，尊重学生的个性，层层推进，出于诗文，又不局限于诗文，涓涓流出，娓娓道来。

课例五：三年级《童年的水墨画》王俊

   入画——入情 ——入境——入心

      引导找出诗中你认为最美的景，想象诗句的画面，抓住垂柳对溪梳妆，溪水静流，人影绰约，蜻蜓静立的“安静、美好”；教师抛出“是溪水把人影染绿了”还是“人影把溪水染绿了”，把我们带入了一幅静谧的溪水垂钓图；画面一转，“人影碎，鱼儿蹦”画面又欢快活泼起来。从读文想象，由点到面，先入景，再入情，最后流入我们的心……

课例六：四年级《三月桃花水》资唯花

听觉视觉——想象画面——读出感情

       静心聆听，步步引导学生你发现了什么，听出了什么，借助重音“醒来了”、“舞动”，拉长变缓“向前流”、“回旋”，想象河流苏醒的灵动，桃花盛开的美丽；听流水声，竖琴声，感知春水的轻柔、激情与活力；用心欣赏，春天的溪流还会倒映出什么？蓝天白云，燕子高飞，桃红柳绿，如雾如烟，看、听、想、读有机整合，令人眼前一亮，如临其境。

三、活动总结

      识字教学，不求全，但求精，特别是易错字音，易错笔画的指导；识字方法力求有侧重点，简单直接好；教师要用好多媒体，迁移、拓展，要以学生实际，熟练掌握的知识或经验为依托；注重课堂评价，语言激励的优化，贴切。 

       朗读宜扬自己之长。教师要敢于范读，朗读教学要突出针对性，注意朗读时重音，语气、语调、语速上的变化，课堂范读要更到位，并力争带动、迁移到学生身上；平时训练朗读要再深入一些 。