尊敬的领导，老师们:
大家晚上好！感谢领导的支持和厚爱，感谢七年级组所有老师的帮助和无私奉献，让我有机会参加中小学教师素质提升初中英语教师培育项目。为期两周的培训，我收获颇多，无论从思想上还是从学科教学上都带给我很大的触动。在3月11日的开班仪式上，信阳师范大学外国语学院院长蔡满园教授为我们简要介绍了信阳的文化历史，探讨如何把基础教育做得更好，告诉老师们要进一步扩宽视野，提高修为，锻炼科学的思维方式，提高站位和认知水平，心有多大，舞台就有多大，要坚持不断学习。作为一名教师，要把握好教学与教育之间的关系，培训与教学之间的关系，个人提高与集体提高的关系。余永峰教授告诉老师们要做一个研究型教师，做好核心素养，教师要多学习，在任何一个学生需要问题解答时能够给出正确合理的解决办法，通过培训让自己站得更好，看得更远。
开班第一课是信阳师范大学马克思主义学院程晋富教授以“学党史．立信念 讲忠诚——立足百年党史汇聚民族复兴伟力”为题．从强化四个意识、铭记规矩意识、坚定理想信念三个方面展开学习，以丰富的史料、详实的数据深刻阐释了“两个百年”交汇期学习党史的重要性和开展党史学习教育的重大意义，为学员们上了一堂生动的党课，坚定了“为党育人”的初心，“为国育才”的立场。
从3月11日下午开始，我们就围绕本次培训的主题“以读促写”来展开，班主任余运伟老师围绕“以读促写，英语读写结合的教学创新”的话题，带领大家一起探讨教学中面临的种种问题，大家一起热烈讨论，踊跃发言，从大家的发言中我也深刻感受到现在的英语教学仅仅是让孩子背几个单词几个句子是考不了高分的，老师要去探讨语篇的内在结构，揣摩作者的写作意图，文章从哪些方面写，有什么样的逻辑关系，通过这些逐渐去培养孩子的思考能力，思维品质。
3月12日，李芸教授从新课标的角度谈了“以读促与”的必然性，提出了话题指引，创设情境，激发写作兴趣；建构知识，培养思维，搭建读写桥梁；比较阅读，反思评价，实现意义建构等三个策略，通过这节课我认识到“以读促写”并非纸上谈兵，需要长期坚持。
3月13日下午河南省基础教育课程与教学发展中心崔秀玲主任从基于核心素养的初中英语教学这个主题给我们带来一场别开生面的报告，她从一篇中考真题完形填空引发教师思考教学，她说当我们拿到一个语篇，我们要思考这是什么题型？做题的关键是什么？命题思路是什么？考查的关键内容是什么？要引导学生在做这类题时把自己融入情境当中，忘了我是谁。现在的教育不能只教知识，而是要通过教育提高学生的能力，要教思维，帮助学生树立正确的价值观，我们教育的目标是:当一个人遇到困难时，依然有坚定的内心。教师用原来的教学教现在的孩子是不行的，所以我们要不停地学习，适应时代的需要，适合孩子的需求。我们要仔细研读课标，去模仿课例，去尝试，去反思。围绕语篇的主题意义开展教学，深入研读语篇内容，挖掘语篇的育人价值，课堂教学也正从碎片化走向整合化、情境化和结构化的学习，从以学科知识为本的教学走向学科育人为本的教学。
专家们的培训内容基本都是基于核心素养下英语读写结合教学的不同层面展开，来自北京师范大学的苗兴伟教授从读写结合教学设计和实施出发，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，实现从知识向能力，能力向素养的转化，理解技能与表达技能协同发展。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。以主题意义为引领，以语篇为依托，立足核心素养设计学习理解，应用实践和迁移创新的读写任务，使学生在探究的语言实践活动中。
培训进行到第四天时，我发现专家们的讲座都有一些共同之处，而且这些语言很熟悉，好像在哪见过，后来才明白原来都是出自课程标准，这让拿起课标就像我们班英语成绩最后一名的同学拿起英语书一样的我突然对课标有了新的感知，新的认识，原来我们英语教学的军师就是课程标准，很多教学中搞不明白的问题在这本书中就能找到解决的办法，它为我以后的备课和教学指明了方向。同时也引发了我对以读促写课型的思考。
"以读促写重点在读，读的越充分，文本理解得越深入，尤其是输入的越多，写的效果越好。那么我们就要思考读什么？什么促？专家给出了一致的答案﹣﹣其实课本上阅读课的课文就是最好的文本。由此可反观我们的阅读教学，我们不妨思考几个问题：我们的阅读课通常几个课时？通常的课堂环节是什么？我们的阅读课设计有没有架起和写作课之间的桥梁？阅读课要努力的方向如下：第一，拒绝过度设计。课本是一线名师和专家的智慧结晶，围绕和依托课本问题，深入浅出，完成学习理解部分。正如陶老师所说，我们的阅读问题要避免碎片化，要让学生多读语篇。第二，围绕课程内容六要素，基于主题意义来设计和开展活动。重视主题意义的引领。陶老师提到，语言和主题的关系，我们的所教的语言指向主题，服务于主题，我们的语境就是单元主题。第三，主题意义像一条线，引领我们教学活动设计，要从更宏观的角度来审视教学。评。阅读课不能让学生以听的方式去感知，要用读的方式去获取信息，培养阅读技能。在教学中，我们要以主题为引领，语篇为依托，运用语言技能和学习策略来获取语言知识和文化知识。
在培训的第一天，班主任老师把我们此次培训的56人分成了六个组，每组要确定三个人讲课，我在大家的谦让下成为其中一个需要讲课的人，要求讲以读促写课型，以前只是听说过以读促写这个词，全然不知这样的课该怎么去上，带着这项任务我每天认真听讲，认真去领会老师所讲的内容，然后去思考我的这一节课该怎么去上，根据学习的内容去不断调整我的课件，教学设计，同时我也不断地祈祷能有一个别的课程安排能让我躲过讲课，因为我担心我那极差的心理素质使我一上台就不知道自己该说什么。该来的总是会来，培训的第10天，我怀着忐忑不安的心来到教室，虽然这节课我准备了很久，但是经历过不知道怎么处理某些环节而寝食难安，也不知道能不能按照自己的设想把它展现出来。直到讲完后，老师给我的微笑和肯定才让这10天压在我心里的大石头终于落地。老师是这样评价的:这节课整体感觉很不错，看得出老师在培训学习中很用心，各个环节处理的非常好，输入足够的充分，我相信也会有很漂亮的输出。老师的肯定让我开心的同时，也带给我很多思考。
我在思考以如何将所学知识融入到课堂教学中，庆幸的是在日常教学中我一直遵循以学生为主导，
1.专家的引领和课标的支撑
2.展示课的打磨
(结合10天的理论学习和自己的思考每天修改课件）
3.展示课的呈现和老师同仁的好评
4.学习反思和今后的教学实践