四年级下册第１0课《绿》教学设计第一课时
教材分析
《绿》是四年级下册第三单元的第二篇课文,本单元是一组现代诗。这首诗是当代文学家、诗人艾青于1979年创作的。艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一。这首诗旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学目标
1.正确认读２个生字，会写4个常用字，积累“墨绿、嫩绿”等11个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学重点
1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学难点：感受诗人的独特表达。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
课时目标
1.正确认读２个生字，会写4个常用字，积累“墨绿、嫩绿”等11个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学过程
一、谈话导入，了解作者，揭示课题
１.诗句引入，激发兴趣。
绿色，给人以无穷的美感，历来就是文人墨客歌咏的对象，下面的诗句中都有“绿”字，我们一起来读一读。
课件出示：诗句及图画
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
2.了解作者，揭示课题。
（1）古人爱写“绿”，现代诗人艾青也在写。我们一起来了解一下作者吧。
课件出示：艾青简介
（2）现代诗人艾青笔下的“绿”，又会有怎样的美呢？这节课，我们就来学习现代诗《绿》，用心看老师写课题。（板书课题，学生齐读）
【设计意图：通过含有“绿”的古诗导入，引导学生感受“绿”的美，走入诗的情境，激发学生学习这首现代诗的兴趣。】
二、检查预习，初读课文，初感绿意
1.检查预习情况。
课件出示词语：
第一行（描写绿色的词语）：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
第二行（描写动态的词语）：集中 拥挤 重叠 交叉 飘动
【设计意图：引导学生读好诗中的词语，读出色彩的不同，动态的变化。
为进一步感受诗歌的美奠定基础。】
2.指导书写“叉”。
教师范写，相机指导：“叉”虽然笔划少，但不容易写美观，它是独体字，书写时，横撇和捺的交叉点定位要准，位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点，点画写在三角区域的中心，在竖中线收笔。
3.学生练习书写。
4.指名朗读诗歌，思考：每小节分别写了绿的什么？
5.交流每个小节主要内容，理清诗歌结构。
6.教师范读。引导学生交流，听完老师朗读诗歌，你对绿有什么感觉？
【设计意图:通过检查预习，订正读音。朗读诗歌，把握内容、引导学生整体感受诗歌的感情基调，这样更有助于对诗歌的进一步理解。】
三、精读细品，想象画面，读中悟绿
1.过渡：这首诗歌之所以给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。
课件出示：默读诗歌，用“——”画出你认为想象奇特的诗句，简单批注。
2.全班交流，相机指导学生说出感受，读好诗句。
（1）学习第一小节。
预设1:理解“好像绿色的墨水瓶倒翻了”这句诗中“倒翻”的意思。
你有过墨水瓶“倒翻”的经历吗？诗中的这个倒翻给你什么感觉？（是喜欢的，是欣喜的……）读出自己的感觉。
预设2：想象“到处是绿的……” 描绘的景象。
“到处是绿的”是怎样的景象？你能读出眼前目之所及、绿意盎然的景象吗？
【设计意图:通过结合学生亲身体验，引领学生体会这里的“倒翻”与写实的倒翻所带来的感受是不同的，从而进一步感受到这时的作者心情是快乐的。引导学生大胆想象“到处是绿的”是怎样的景象。在理解的基础上，再引导学生有感情地朗读诗歌。】
（2）学习第二小节。
预设1：感受诗歌中“绿”的丰富。
诗人找到多少种绿？引导学生朗读思考诗中省略号的内涵。
启发引导：这些绿仅仅会是颜色吗？这墨绿的会不会是远处的山峦？那翠绿的可能是柳树吐出的嫩芽吧？想象词语背后的美丽的大自然。
读出对大自然的喜欢和赞美。
【设计意图:想象是理解诗歌的最好方法。通过朗读，结合想象，丰富画面内容，丰富学生的情感体验，深入理解诗文背后更广阔的美，进一步引导学生体会大自然的美好。】
（3）学习第三小节。
预设1：风、雨、水、阳光都没有颜色，为什么在诗人眼中都是绿的？
请学生充分交流：为什么在诗人眼中这些事物都变成了绿色？
小结：因为诗人爱这绿，爱这大自然，陶醉于这大自然的绿之中，所以满心满眼皆是绿色。
引导学生想象：诗人还可以感觉到什么是绿的？体会“绿之宽广”。
小结：诗人在诗中写了现实中实实在在“看”得到的景物，还表达独特的感觉。
带着自己的感觉，有感情地朗读诗歌。男女生比赛读，师生合作读，全班一起读。
【设计意图：通过引导学生想象，反复朗读，用心去琢磨去体会诗中“是，是，是，也是”所传递出来的“绿之宽广”，从而感受诗歌的意境。】
（4）学习第四、五小节。
预设１：理解“绿都动起来了……”。
你从哪些词语中发现绿都动起来了？(集中、挤、重叠、交叉、飘动)
创设情景：你想成为大自然中那一抹绿吗？你们分别都是什么？伸直双臂展示出你蓬勃的生命力，结合这两小节诗文，听老师指挥按着节拍整齐地飘动。
绿色的小精灵们，想看看“大自然”飘动的绿吗？（出示视频：大自然飘动的绿。）
当“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？读出自由的感受。
【设计意图：抓住画面的变化，带动学生体验，体会大自然的生机和活力。借助视频画面，创设情境，引导学生入情入境地朗读。】
3.总结。
通过交流，同学们发现这首诗处处带给我们奇特的感受。绿是大自然的景象，更是诗人的感觉。（板书：景象 感觉）
四、深度阅读，结合资料，体会情感
1.再读诗歌，体会诗人情感。
艾青不仅是一位诗人，还是一位画家，他用色彩把情感表达得淋漓尽致！同学们想一想，他想用绿表达什么呢？
预设：体会到对绿色的喜爱，对春天的赞美。
2.结合资料，体会诗人情感
课件出示创作背景，学生默读，思考：“绿”仅仅只是一种颜色，绿是什么？
预设：绿是生机，是希望，是理想……（板书：绿是……）
五、配乐朗读，积累背诵
１.引导学生带着自己对“绿”丰富的感受，配乐朗读这首诗。
２.引导学生背诵诗歌。
【设计意图：通过配乐朗读，创设情境，引导学生感受诗歌美的意境。通过反复朗读，引导学生积累背诵。】
六、总结全文，聚焦单元主题
中国是诗歌的国度，从古至今，许多诗人用诗写下了看到的美，老师希望同学们用自己美丽的眼睛看世界，观察美，发现美。
七、课后作业
阅读课后“阅读链接”，想一想，同样写“绿”，艾青和宗璞两位作家的文字有什么相同之处？有什么异同之处？
板书设计：
10 绿
景象
总分
感受