独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。
---爱因斯坦
3月14日，一场别开生面的“辩论赛培训会”在六年6班如火如荼地开展着。“观摩辩论”、“模仿辩论”和“提炼方法”，三大培训环节环环相扣。学生热情高涨，学习兴趣浓厚。参与教研的老师针对“如何通过思辨培养学生的理性思维和理性精神”提出了自己的看法。
3月19日，六年1班的孩子们在“模仿辩论”培训环节中的精彩表现，给听课老师留下了深刻的印象。参与教研的教师就“分角色朗读如何入情入境”这个话题各抒己见。
3月21日下午第二节，白老师执教的《两小儿辩日》一课，在安溪县第十小学老校区多媒体教室与大家正式见面。
白老师基于语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，整合《口语交际：辩论》，创设“辩论赛培训会”学习情境。整堂课紧扣“辩”字展开，环节设计体现出循序渐进、螺旋上升的语文学习过程。
学生在“观摩辩论”中借助多种方法疏通文意，读懂故事内容；在“模仿辩论”中通过分角色朗读感受辩论的氛围，增强趣味性，加深对内容和情感的理解；在“提炼方法”中梳理观点与事例之间的关系，结合《口语交际：辩论》中材料的搜集要求，推断两小儿无法分清胜负的原因，并将方法迁移运用至学习单上辩论卡事例的选取，培养理性思维和理性精神。
课末的作业设计，是“辩论赛培训会”的巩固与延续。《两小儿辩日》的情景剧表演涉及策划、交流合作和理解文意等多项综合能力，既是对本课学习的巩固，也有利于提升学生的核心素养。辩论材料卡的整理则是为《口语交际：辩论》的实践打下材料搜集的基础。
执教结束后，白老师从教材分析、环节设计等方面入手，阐述自己的设计理念，并针对本堂课存在的不足进行教后反思。全体语文老师以年段为单位，用抽签的方式进行“卷入式评课”。评课老师围绕“学习情境创设”、“思辨性阅读”等方面展开教研。
育人如养花，千篇一律的芬芳固然美丽，却不如百花齐放令人欣喜。让思维开出花，哪怕是一朵苔花。