面对一个新的项目主题活动课程，我们时常会问它源自哪里，会好奇当时发生了什么。这般思考，正是对课程生发“原点”的探寻。很多时候它需要我们不断去触及、去拾起，从而逐步确立课程开始的地方。在儿童的兴趣与需求中找寻、在身边丰富的资源中转换、在生活的偶发事件中捕捉这三个视角，结合具体课程实例来阐述我们的真实思考和做法。
一、聚焦兴趣需求，挖掘教育意义——汽车的结构
1.我设计的车
通过语言谈话活动，了解孩子们当下的需求，分组设计自己感兴趣的车，分享自己的设计思路和想法。
教师思考：尽管想给幼儿自由探索的时间和机会，也只能“点到为止”，使课程生发流于形式。其实生活中的很多事件都可以成为课程的内容，只要教师站在幼儿的视角，根据幼儿的兴趣需求，选取生活中有教育意义的事件来调整教学计划，就能生发有价值的课程。
2.动力是什么？关于发动机的思考。
在前一个活动“设计车”的过程中，孩子们发现了疑问。
左益卓：很好奇油是怎么变成尾气的？
黄潇墨：有了发动机车子才能开动……
通过玩车来探索汽车的动力。
教师思考：教师要善于观察幼儿的行为，倾听他们的想法，敏锐地捕捉幼儿感兴趣的内容，挖掘其潜在的教育价值，和幼儿一同探寻生发课程。
二、联结生活资源
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。儿童教育家陈鹤琴先生倡导:在大自然中，大社会中发掘一切可利用的自然资源，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。对幼儿来说，将生活资源渗透在课程中，全面综合地方社区文化资源的课程是真实而生机勃勃的课程，这样的课程才能激发幼儿学习的兴趣和创造的热情。在这样的理念下，我们应让幼儿回归生活，充分利用生活中的资源生发课程。
1.车的零部件
孩子们通过自己动手拆车来深入学习了解车子有哪些零部件，针对大班孩子的年龄特点，鼓励他们尝试着把拆下来的车装起来，这个过程也是巩固对车子零部件的学习。
教师思考：幼儿在拆的时候，要记住零件组合的步骤，然后再组起来，这个过程不仅可以提高幼儿的空间感受力，还对幼儿的秩序感的提升有很大益处。这个过程还能提升幼儿的思考力，经过零件对比，发现大小结构一样的就能调换，可以更好的理解“取代”一词。
2.汽车修理厂
在生活中，有小部分幼儿是跟着爸爸妈妈去过修理厂的，大部分没有见过。我们通过观看视频和图片，让孩子们了解修理厂的主要工作和有哪些材料和工具。
教师思考：幼儿通过绘画能够激发他们的创造力和想象力,通过自由表达和创作,孩子可以尝试各种不同的颜色、形状、材料等,从而培养出独特的创意思维。 汽车工厂的手绘完成需要孩子对物体、人物及其周围的环境进行观察,并学会处理各种细节。通过不断地训练和实践,孩子可以培养出敏锐的观察力和良好的细节处理能力。
三、捕捉偶发事件，立足问题驱动
随着幼儿园课程改革的不断深化，幼儿园教学活动越来越呈现出生活化、游戏化、实践化、真实化等特征。如何在一日活动中，敏锐地捕捉幼儿的偶发事件，如何在偶发事件发生时，机智处理、因势利导，将其转变为教育的契机，更好地为幼儿的学习发展服务、提高幼儿在真实事件中解决问题的能力，将成为教师专业发展的增长点。
1.车的写生
徐贝儿：老师，我发现车的每一个面看起来都不一样
徐玮策：我这边只看到了车头
赵泽文：把车翻过来，看到了车底
黄文熙：车底的纹路真多……
教师思考：教育实践证明，在幼儿园活动中充分利用偶发事件的教育契机，对幼儿进行因势利导，远比一味追求按部就班的活动更有意义。将活动中的偶发事件作为一种有效的课程资源，融入幼儿的一日活动之中，使其成为幼儿真实学习的机会，成为教师专业智慧的生长点，让精彩在偶然中绽放。
2.创想未来之车
王子夏：未来的车一定是亮闪闪的
汪政宇：装着全自动机械臂，无人驾驶
周梓铭：利用涡轮驱动，没有油没有电照样可以行驶
左益卓：安全环保，没有尾气
张雨楦：动物房车，全身闪闪亮亮……
教师思考：教育学家陶行知先生说:“一日生活皆课程。”这句话道出了生活所蕴含的教育价值，它需要我们能看到、能想到,并能用好!它也精炼地阐述了儿童的教育应该回归生活，呈现出一种无痕的教育状态。正因如此，我们要以一种敏感、近乎刻意的状态对待儿童的生活，随时随地、从自然常态中捕捉到那些“波澜”，并将其作为近期课程中的新生发点进行酝酿，逐步延展成为或长或短的项目活动。