教途潜心寻方向，三校研讨意致远。
为加强校际之间的交流，展示以“学为中心”的各校课堂教研特色，为课改寻求方向从而构筑出理想课堂，2024年3月26日，县一小、港小、龙小三校齐聚港边小学，开展以“学为中心”的语文教学交流研讨会。
本次活动呈现了三堂精彩纷呈的以“学为中心”的课堂，分别是港小吴雅丽老师的《海上日出》、横峰一小张晓君老师的《花钟》以及龙小付涵池老师的《草船借箭》。
吴雅丽老师的这堂《海上日出》以与学生交流旅游经历开启，给予同学们对大自然美的享受。且在课堂中，吴老师由景入情，引导学生整体感知三种天气的海上日出，让同学们默读圈画，展开讨论，使学生进入积极的思维状态。
第二堂课是横峰一小张晓君老师给我们带来的《花钟》。在张老师的循循善诱下，同学们品花之姿态，并学以致用，妙笔书写自己喜欢的花的美丽姿态，并让学生朗读，以读书声入文，以情感入境，让同学们体会到不同花儿的特点。
龙小付涵池老师带来的《草船借箭》，设计巧妙，板块分明，准确地把握了设疑方向，调动了学生学习的兴趣，并以两个探究任务，激发起小组讨论的积极性，使学生进入积极的思维状态。
听完三堂各有特点的课后，稍作小憩后我们开展评课活动。
“学然后知不足，教然后知困”，三位授课老师先后讲述了自己的授课思路与教学得失，再由各个学校老师代表、校长分享收获和建议。
评议人：横峰一小 温丽华老师
今天我想就朗读来谈谈我对三节课的感受。在第一节吴雅丽老师的教学设计中，我看到教学目标是：正确流利地朗读课文，培养学生的审美意识，激发学生对大自然的热爱。一堂语文课的语文味是靠朗读来体现的，以读促悟，以读代讲。虽然现在开展的是学为中心教研活动，我们正在摸索小组合作学习形式的教学，但我认为朗读，对于一堂语文课来说是必不可少的。在教学设计的时候，我们可以加入各种的朗读形式，比如回旋反复读、创设情景读、男女生叠读、分角色读、配乐读、拍手读、带上动作读等等。如果在吴老师播放日出视频时，这样一个震撼人心的时刻，这时老师，如果相机进行朗读指导，范读或带领学生一起有感情地朗读，自然而然让学生在读中促情，激发出对大自然的热爱之情。
张晓君老师用上了多种读来体现语文文本的美，让学生在读中悟情，在读中观察发现，采用了课前诵读，男女生合作读等多种形式，今天遗憾的是引导背诵第一自然段这一亮点，因时间关系没有体现，也就是这一学习目标没有落实到位。
付涵池老师两次采用了默读形式让学生快速地理顺课文内容，五年级默读需要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，本节课老师关注到了这一能力的养成。付老师还采用师生分角色对读来帮助学生了解人物性格特点。最喜欢的是付老师在结束时背诵的《出师表》，这样的范读更易感染学生，更易激励学生，更易培养学生语感。学生从朗读中是能受到熏陶和启发的病，在潜移默化中学会一些方法与技巧，语文素养也会随之全面提高。
评议人：横峰一小 周群英老师
如果说一堂好课是一串精美的项链的话，课堂的过渡语就是串起全文的线。名师的课堂总是令我们拍案叫绝，其中很大的原因就是他们的语言表达充满神奇的魅力。课堂过渡语有自身的特点，就是它的引导性和选择性。因此在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在导和接上张显功力。付老师的语言简洁明了，富有感染力。特别是他的过渡语非常贴切。如同学们渐入佳境，看来老师的锦囊妙计起到了作用。很自然的就过渡了下一个环节。再如:我们说诸葛亮神机妙算，那他算到了那什么呢？就很巧妙的过渡到探究任务二的学习。这样的过渡语使人感觉简洁明了，紧密连贯，行云流水，天衣无缝。付老师的这堂课按照学，问，思，辩，行来进行教学。其中辩部分抓的特别好:周瑜其人。但是却没有深入进去，我认为评价周瑜可以从《三国演义》与《三国志》这两本书来说。正确认识周瑜其人。让学生明白评价一个人物不能片面，而应该从多方面来整合。付老师这堂课的板书设计挺新颖，都以贴的形式，有智慧之箭，有合作之箭……我认为板书还是要有教师在黑板上书写的痕迹的。我建议在说到诸葛亮算到了什么？这时候学生回答算到了三天后有大雾，教师就可以相机板书:知天文。在学生回答到他算到了曹操生性多疑，鲁肃忠厚老实，就可以板书:识人心。
总的来说，付老师在堂课是一堂不可多得的好课。正可谓是同花万里丹山路，雏凤清于老凤声。
评议人：横峰一小 汪丽红老师
三位上课老师很用心，课堂亮点多，值得学习的地方也多。
我下面主要谈谈自己对《海上日出》《三国演义》这两节课的想法。《海上日出》是一篇写景文章，需多读，最好是能熟读成诵，最后默写部分段落或句子。此类文章除需品读外，也是训练孩子读、背、默等扎实基本功的载体。《三国演义》探究2设计新颖独特，表格要求填上刻画诸葛亮神机妙算的几件事。小组可以到课本上找到描写人物语言、动作、神态的句子再归纳填表。总之，语文要有语文味，课堂教学也不能脱离文本。
＂学为中心＂与文本理解、课堂设计、学情、个人教学风格等要完美结合，我们都需努力！
评议人：横峰一小 李建英老师
下面我就今天的三堂课来谈一谈自己的想法。近段时间，学为中心、一案三单、小组合作、社会化学习……这些在我们的工作中成了高频词。新教育中倡导的学为中心的理念正在慢慢渗透到我们的课堂当中，我想说的是教学有法但无定法，有了新的教育教学理念，并不是完全摒弃已有的教学模式。我们只有扬长避短，做到模式和优势相结合，将已有的教学经验与现在的新教育理念相结合起来。因为适合自己的课堂，有利于孩子的成长，这样的课才是真正的好课。任何一样新事物的产生，我们不能一味地“拿来”，而应该有思辨能力，不要因为邯郸学步而贻笑大方。小组合作有利于提高孩子的合作能力、语言表达能力、动手能力，但千万不要为合作而合作，让小组合作流于形式。在我看来，“学为中心”即“做为中心”，只有孩子真正动起来了，依托一案三单，设置恰当的问题并鼓励孩子解决问题，教学目标的实现才有可能。从师为中心到学为中心首先要变的是教师，教师要变的是教学理念和教学方法，鼓励教师从一言堂中大胆跳脱出来——接纳是前进的第一步，摸着石头过河，虽然磕磕绊绊，但我们坚信，彼岸等待我们的定是鲜花满地，绿树成荫。
评议人：龙门小学 吴智慧老师
我综合龙小团队的意见对吴雅丽老师的课堂来谈谈几点感受。
首先，本节课导入新颖。以老师的生活vlog出发激发学生对美景的兴趣。老师热爱生活的态度也会感染学生更加的细心体察身边的美景。单元导语引入使学生学习有目标，有方向，符合大单元的理念。其次，思考环节采取先扶后放的教学策略，充分体现了“学为中心”课堂模式下的学生主体地位；以简图的形式呈现景物的变化，生动而形象，符合学情。再者，“行”的环节，以“海上月出”为题材设计小练笔，让学生及时学以致用，契合习作单元的定位。教师语文基本功扎实，出口成章，过渡自然，给学生以美的感受。
美中不足的是，正如鲜花配美人，美文应配美读。建议在以下环节增加朗读训练:
一、在闭眼想象画面环节，如果配乐也许更能激发学生体会到太阳喷薄而出的生命力，或是老师范读能起到示范作用。
二、在赏析了“有云时的日出”和“有黑云石的日出”两个环节后，扣住关键词进行朗读指导，以读促悟。
在探索“学为中心”的课堂模式的路上，我们都是初学者。愿我们且思且行，携手共进，在新课改的路上孕育出希望之花。
评议人：龙门小学 周盼盼老师
今天，非常荣幸听到三位老师用心准备的“以学为中心”课堂。下面，我将结合我们团队意见谈谈对张老师这堂课的一些想法。
从去年“妈妈睡了”初听张老师授课，感受到您的文学底蕴深厚，到今年的花钟，启智润心的教育，让我们看到、听到、学到。
整堂课语文味浓，不拘泥于“以学为中心”的模式，结合一小特色以“美读”有效穿插，让学生在朗读中深入文本。在这其中感受到了张老师结合一小以往特色模式与“以学为中心”的优势，为我们展现了一堂值得我们借鉴学习的课堂内容，为我们做了优秀的示范。
在教态上，张老师有亲和力，对学生引导适度，有效对学生适时的点评和指导，给予学生内心极大的鼓舞。学生从一开始的怯场到经过张老师引导后，已经润物细无声地在悄然改变。
内容设计方面，课前有小诗导入，有读；课中有美读，课堂尾声有拓展读，以文带文读，读写联动，先教学生写法，再让学生用共学单仿写，形成了一个学和练的闭环。从预习归疑、设疑、探究任务形成了一个“学问思辩行”的大闭环。
板书设计用心，让学生在思考的同时，给学生带来美的视觉享受。
以上是我们团队的一些拙见，如有不当之处，还请批评指正。
评议人：龙门小学 余咏逸老师
下面我结合我们团队的想法对付涵池老师的课进行评价。
付涵池老师作为一个新教师个人素养高，悟性强。在本堂课中做到了学为中心贯穿本堂课，以小组探究为依托。达到了把“抱、扶放”中的“放”的课堂模式，语言精炼明确，指令清晰，朗读部分感染力强。课堂评价也积极，肯定，赞赏，激发了学生探索文本的兴趣。量化评价深入课文情境。
课中对学生的学习状态观察细致，关注到了全体学生。“辩“的环节引导学生评价人物要全面，客观，立体，结尾更是以解说诸葛亮的生平，以此为激发点，激发学生对阅读《三国演义》的兴趣，达到了本单元的单元要素要求。
美中不足的是今天板书没有手写，评价最后没有形成闭环。没有考虑学情，根据学情调整难度，探究任务也可以再分阶梯进行。
教学不仅体现我们的专业的教学技能，教学的过程更是动态的，生成的。我们新老师在提高自己的专业能力的同时，更要学会接受现实一“没有完美的课堂”。只有学会接受不完美，享受课堂的每一刻，才“完美”。
评议人：港边小学 吕佳怡老师
看了付老师这堂课，我来代表我们二年级与五年级说一说我们的想法与启发。付老师对待课堂十分用心，课堂目标基本落实到位了。
（1）付老师十分重视课堂规则与秩序，不论是课前的强调与课中的出示的锦囊妙计都让讨论秩序井然有序。
（2）付老师语言很丰富，不吝啬对学生的表扬，小组积分也很契合课文主题。
（3）最后对诸葛亮的生平一览结合视频配音，非常出彩又再强调了诸葛亮的人格魅力。
（4）还有对周瑜这个历史人物的立体化评价，也构建了学生阅读的高度与观念。
但结合我们班的班情，我们也稍有思考∶
（1）预习题的设置，对每段内容的概括太杂碎了，如果结合起探究任务一梳理故事起因经过结果会不会更有效果呢?
（2）探究任务二，神机妙算体现在哪些方面，给点提示“算人心”“算天气”“算准备”从这几个方面来思考学生会更有方向，而且最后两组汇报完没有总结。
（3）“辩”的环节，也要进行总结。主要是对鲁肃人物形象“忠厚老实、诚实守信”的总结，另一个回答体现诸葛亮“足智多谋”。
评议人：港边小学 刘绍芳老师
《海上日出》是四下第5单元的一篇精读课文，是著名作家巴金先生的一篇优秀的散文。美美的吴老师选择这篇课文给我们上展示课，无疑给我的语文教学带来一抹明媚的春光。我从多方面感受到了这是一堂“美课”。
一美:心中有爱，眼里有生。吴老师言语温婉，语调亲切，循循诱导，多元化的评价是对学生爱的自然流露。开课以个人亲身经历出示自己旅游的合集，使学生身临其境，带给学生美的享受。一美之不足的是:让学生谈谈自己的旅游经历，我遗憾地发现，学生只是读了明信片上的陌生的地点，如果放手让学生自己说，哪怕是近处的葛仙山或者是婺源，他们应该也是能够说出自己的真情实感的。
二美:思路清晰，设计巧妙。吴老师教学过程流畅、清新。整堂课以“看”、“说”、“读”、“想”、“写”为手段，让学生通过看——欣赏日出的美景，说——你最喜欢哪一幅日出图，读——有感情的品读重点句子，想——日出时美丽的画面，写——欣赏海上月出，观察海上月出的变化，写一写海上月出的变化。各个环节基本上做到由浅入深，环环相扣。个人认为此美之不足的是:吴老师对学生抱得比较紧，一个又一个琐碎的问题，一直在试图把学生圈在自己的安全区域。
三美:读中细品，品中物情，在读中品，品中悟，读中想画面，读中悟情感。比如读“太阳像负着重荷似的”“使劲往上升”，学生读中感受到了太阳升起时的艰难与吃力。如果吴老师能在学生读的时候配着视频，和着音乐，变着花样多读，是不是能够更美一些呢？
总而言之，这是一堂特别用心，特别值得我学习的语文课。
评议人：港边小学 裴文慧老师
花开花落有时钟，争奇斗艳春意浓，芬芳含笑迎春风。张老师以充分的课前准备和从容的教态为我们展示了一堂生动的课。引导学生通过共学单的三个任务关注文本。巧妙带领学生以多种形式朗读探索“花钟”，课堂如优美的乐曲。“观察”贯穿了整堂课，或观察文段、找出时间词，或讨论花开规律，揭开大自然的面纱。
小组讨论环节，学生提炼关键词、寻找关键句，老师则循循善诱指导讨论，用温柔亲和的语气快速拉近师生距离。评价具有针对性，激励学生自信发言。
小组展示环节，让学生讨论后上台贴板书的设计令人眼前一亮。拓展《夜来香》的阅读和仿写花费时间和心思，让学生与花儿共舞，与自然对话。
这场探索花之秘的旅程，学生学会了合作、学会了分享、学会了思考、学会了总结，相信他们也将带着对大自然的好奇继续探索实践。我们的语文也会在新课改的模式下不断进步，常学常新，勤思勤进，且思且悟且成长。
横峰一小的王颖卿副校长对我们“学为中心”迷惘的探索路上点拨了方向：
1、在课程中要体现预学单、共学单、续学单完整的设计。
2、听“学为中心”的课要走近小组，看孩子们是如何合作的，如果是发现设计的问题不合适学生，要适时调整。
3、要训练学生敢说的能力。
4、课前的预习指导是非常重要的，花时间告诉孩子怎么样通过预学单进行自学，预习指导好了，共学续学才能水到渠成。
5、在课堂当中要将所有的学生眼神聚焦，让所有学生参与其中，确保每个孩子都在思考。
6、可以展示优秀的预学单，让学生说一说好在哪里，发挥出榜样的作用。
龙小的徐谐进校长和港小的邓炳剑校长全程积极参与本次“学为中心”教学研讨会，并对在场的教师表达了自己的看法与感受，相信在“学为中心”课程的探索路上，我们一定可以携手共进。
评课过程是教师学习的一个重要途径，是各校之间的交流平台。我们在独到的见解中领悟，在中肯的建议里成长。我们将会采撷研讨会中最丰富的收获，书写出一行教研的诗篇，以学为中心的课堂，我们在探索的路上！