观察时间：2024.3.20 8：45-9.45
观察地点：小一班建构材料区
观察幼儿：君君、丹丹、一一
观察目的：搭建区幼儿围合以及初步合作能力的萌芽
观察记录者：黄美珍
观察背景：
刚开始投放纸杯，孩子们很兴奋，对纸杯有着强烈的好奇和探究的欲望。但是无从下手，对纸杯的探索就这样慢慢开始了。
观察实录
片段一：
区域活动时间又到了，只见君君、丹丹手牵手又来到了建构材料区，他们进来就有主意一样，一同抱起来彩色纸杯。君君说：丹丹，我们搭个房子吧！丹丹说我帮你拿杯子。一开始他们只是简单拼搭并没有围合的概念与想法。当君君搭建过程中萱萱来了说：“你要把自己围起来吗？”君君笑了，就这样他们继续搭建着。
分析与解读：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯虽然是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。而小班幼儿游戏的特点以平行游戏为主，但从小班幼儿的游戏过程中的观察，发现孩子们有了合作意识的萌芽。并能够根据同伴的提示进行有围合的拼搭与建构。
片段二：
一一小朋友则没有加入这个纸杯游戏中，观看了一会儿以后又去取材料自己玩了起来。一一还说：“我觉得我这个也挺好玩的，我还能用小积木拼搭出小车子呢。”一一自言自语的自己玩了起来。只见一一拿着积木地板扣在了小车上。
分析与解读：
小班幼儿游戏的特点非常明显，以平行游戏为主，但是会观察同伴的游戏还有初步的模仿行为。在游戏过程中一一在君君他们拼搭过程中静静地观察了一会儿以后并没有加入其中，而且还对自己刚刚拿出来的玩具存在浓厚的兴趣并独自进行游戏，也未被其他小朋友所打扰，游戏水平比刚开始要增强了很多。小班幼儿自主游戏的能力也显著增强。
反思与回应：
1.主动游戏，主动探索。
《指南》中指出小班幼儿会对周围的很多事物感兴趣，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能够仔细观察。在建构区投放纸杯，充分吸引幼儿兴趣点，激发幼儿主动游戏、主动探索并获得满足。
2.乐于思考，勤于动手。
小班幼儿不会对某一事物保存长时间的兴趣，通过发现问题，解决问题，为幼儿的活动增设难度，激发幼儿兴趣，不断动手操作，探索不同的玩法。
3.学会交流，体验快乐。
本次活动，让幼儿在“玩"的过程中充分体验建构的乐趣，有初步的合作意识，并增进了幼儿社会交往能力。
4.在此次活动有的孩子再拿到纸杯的时候只会一味的垒高，有的孩子会去模仿其他的小朋友没有自己的想法，但有的孩子就可以利用纸杯玩出各种各样的玩法，可见孩子们身体发展存在个体差异。
观察时间：2024.3.13 9:00-9:30
观察地点：仙河镇中心幼儿园小一班
观察对象：小汤 小倪
观察教师: 玲玲老师
观察目的: 观察幼儿在益智区的游戏状态和使用材料的能力。
观察内容：
今天小汤和小倪在益智区游戏，他们一起选择了磁力吸材料，刚开始他们处于平行游戏的阶段，都在用方形磁力片搭建房子。搭建的过程都很认真专注，一会儿小倪的房子用垒高的方式建了起来，还为它添加了楼梯，并自言自语的说：“还没有门呢”，然后拿掉了一个方形的磁力片，开了一个口做门。小汤则用三角形磁力片围合成一个立体的三角体为房屋做了尖尖的屋顶。
分析与解读：
1.益智区中磁力片玩具很受幼儿喜欢，它不仅趣味性多，重点是益智性特别好，能开阔儿童思维能力，让幼儿直观感受平面到立体图形的特征变化，激发想象力和探究能力。
2.从观察中发现，小汤和小倪能自主的选择材料进行摆弄、探索，也能专注的游戏。《指南》3-4岁科学领域中指出：“小班幼儿能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。”在益智区中他们通过用眼观察、动脑思考、动手操作，在轻松愉快的环境氛围中科学探究的乐趣，获得有益的知识经验。
观察内容：
小倪想把搭好的房屋放在小车上，但是一个不稳倒下了。他可怜的看着我说：“老师，你帮我搭。”，我说：“你可以让小汤帮帮你。”，他点点头询问小汤，小汤说：“可以啊”，两个人一起搭了起来，刚开始小倪把玩具抱在手里进行搭建，但拼完是歪的放上去就倒下了，之后他们调整了，把玩具放在小车上进行搭建，在发现歪的时候会用手轻轻的扶正，小倪说：“这个是放这儿”，小汤：“还有一个楼梯放这。”小汤想再加一层，小倪说：“别放了，太高了，我怕它再倒。”最后搭建完成了，这次没有倒，两个小朋友都露出开心的笑容。
分析与解读：
1.在活动过程中，小汤和小倪能接受老师的建议进行合作拼搭，并不断尝试更好的搭建方法。《指南》中指出3-4岁幼儿喜欢自由探索生活中有趣的事和物，小倪和小汤探究能力很好，在材料两次倒塌后发现了问题，从抱在手里搭到放到小车上平稳的搭，发现有歪的地方会及时扶正，从四层减到了三层最终完成了作品，并从中获得了成就感。
2.两个小朋友在搭建过程中能友好的进行交流，《指南》社会领域人际交往中指出“3-4岁幼儿愿意和小朋友一起游戏。”从操作过程中发现幼儿可以在游戏中相互交流，分享自己的想法和发现，也愿意倾听并接受同伴的意见。
反思与回应：
1.教师多提供磁力片玩法的图片，引导幼儿根据图片的玩法进行创意、模仿、探究出更多玩法。
2.鼓励支持幼儿与幼儿之间的合作交流，让幼儿在玩中认识和巩固各种图形、熟悉多种图形的特征，同时培养幼儿乐于与同伴合作游戏，感受人际交往的快乐。
3.可以把幼儿的作品进行展示，鼓励幼儿介绍自己拼搭的房屋，引导幼儿大胆描述自己的想法，增强自信心。
观察时间：2024.3.21 8：45-9.45
观察地点：小一班益智区
观察幼儿：小原、小汤、念念 观察目的：
1.观察幼儿动手操作能力、想象能力。
2.观察幼儿游戏中的交往能力以及同伴合作的能力
观察教师：刘晓孟
区域游戏活动时间，小原、小汤、念念选择了益智区，小原、小汤选择了磁力片。念念选择玩小车。三个人就玩了起来，可刚玩没多久，小原就要过去抢念念手里的小车，两人因此发生了争执。念念转过头来跟我说：晓孟老师，小原，抢我的小车。
分析与解读：
小原的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。
争抢后的结果是，念念给了小原小车，她又拿起了别的小车继续游戏。小原就从筐子里的正拿了方形磁力片，把它们铺平最后铺成了一个汽车赛道场，小原就他开着小车在自己拼的汽车赛道场上行驶呢，嘴里还嘀嘀嘀的喊着。
这时把一旁的小汤吸引了过来，小汤说：“小原，我能跟你一起玩吗？”小原说：好呀！两人就玩起来了，只见小汤把自己刚刚玩的磁力片放到一边，立马从框里拿出了一个三角形的磁力片，嘴里还念叨着：红灯了，小手就堵在了前面，不让小原开着小车行驶，小原又说往左边走。等会又说绿灯了，就又可以行驶了。他们两个就开心的玩了起来。
分析与解读：
小班幼儿的注意力时间较短，会被其他事物所吸引。小汤本来在自己玩磁片，当看到小原开着小车在赛道上行驶，就“放弃”了自己之前的计划。在这个过程中我们可以明确的知道小班幼儿的特点爱模仿。小汤把自己学到的知识红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等以及自己的在生活中前期经验运用到游戏之中
过了一段时间，我又来到了益智区，想看看他们玩的怎么样了。这时看到了小原已经用磁力片拼好了一个作品。我问小原：你用磁力片拼的是什么啊？小原说：这个是车库。我就惊叹了一声，“哇，那你的小汽车进去了吗？我再仔细一看，原来车库里已经放进去小汽车了。小原就又把手里的那辆小汽车，开进了车库里，我就又一声惊叹，你的家有这么多小汽车啊，你的车库好大呀，好厉害。”小原只是微微一笑，并没有回复我。
小汤也拼好了自己的作品，小汤说：他的作品是海上旅行车。我没有听说过，然后就询问小汤：他有什么作用啊，它是用来干什么的？小汤说：它是水上的，坐船车。
一旁的念念也拼好了自己的作品，我问念念：你拼的这是什么啊？念念说：是家房，我说是民宿吗？她就点头应和，我又问他:这里是有什么景观吗？她说：有很多蘑菇。我们的对话就结束了。
分析与解读：
我们可以看出来小原、小汤、念念 三个小朋友是非常有想象力和创造力的，《纲要》中指出为幼儿提供的材料要有多功能和可变性。一开始用磁力片让幼儿直观感受磁铁有磁力，接下来的动手操作环节，在玩的过程中孩子们探索磁铁的磁力相吸。通过磁铁的吸力搭建出各种事物。在探索中感受其中的奥秘，体现了学中玩，玩中学，幼儿很是快乐。
反思与回应：
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师要善于捕捉幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中的蕴含教育价值的内容，把握时机，适时指导。”在孩子们探索磁力片的游戏中，他们由简单的平面拼搭，到立体的建构，最后深入对材料的摆弄，探索磁力片为什么能吸起来，通过自主动手操作、同伴间的观察学习，激发好奇心，引发探究性行为，让我们看到了孩子们的主动学习。教师同时通过回应孩子们材料需求满足其游戏愿望，使游戏具备更多的可能性。
1.鼓励幼儿大胆想象，提供足够数量，多种形状的磁力片，鼓励幼儿利用材料，按照自己兴趣进行搭建活动。
2.坚持在游戏后一起和幼儿分享，及时的表扬和鼓励增强孩子们的自信心。
3.尊重幼儿的年龄特点和个体差异，不可强行要求分享。创造分享的机会，让幼儿体验分享的愉悦及成就感。