自主区域游戏——仙河镇中心幼儿园中三班自主游戏观察记录

幼儿园🏠自主游戏活动是幼儿👶一种重要自主活动形式，幼儿按照自己的意愿和能力，自主的选择区域和材料。让幼儿自由、快乐、健康地成长🌳实现“玩中学、做中学”

快乐五子棋

观察者：于甲晴

观察时间：2024年5月17日 8:40-9:40

观察地点：仙河镇中心幼儿园中三班生活操作区。

观察对象：汤圆、闹闹。

观察老师：小于老师。

观察目的：孩子们在下棋过程中，孩子们是否认证思考，是否能正面面对输赢，是观察幼儿发展水平很好的关键点。

     观察内容：

     室内自主游戏开始了，闹闹迫不及待的拿出五子棋，说“我在家里经常和爸爸一起下五子棋，我很爱下五子棋”。他打开棋盘，说：“谁要和我下？”，他看到汤圆就说：“你和我下吧”。汤圆说：“好吧”。说完，两个人开始了对战，闹闹是黑棋，黑棋先开始下棋，闹闹把三个黑棋连在一起时，汤圆没有发现，当黑棋连成四颗时，闹闹高兴的大喊:我赢了，汤圆露出不明白的表情，闹闹说：“你看到我三颗棋子连成一块的时候，你要堵住我啊”，汤圆说：“我不是很会玩”，闹闹说：“我教你”。

     分析与解读：

    棋类游戏，规则性强，每个幼儿必须按照规则进行游戏，自觉约束自己的行为，另一方面，五子棋游戏会有输赢，幼儿能学会自己找原因想办法，学会一定的下棋能力，观察中，铭宇知道五子棋的规则和玩法，铭宇三颗黑棋连在一起时，宏禄没有进行拦截，失败之后没有沮丧和放弃，而是和铭宇学习五子棋的玩法，由此看来，幼儿对五子棋的玩法缺少经验。

     反思与回应：

     通过本次观察发现，大部分幼儿对五子棋的规则还是不明确，教师应该在集体面前讲解五子棋的玩法，帮助全班幼儿掌握；提供步骤图，五子棋材料比较简单，对于刚接触的孩子来说还是不明确游戏规则，出示步骤图，可以让幼儿进一步的了解；同时，幼儿学会棋后，还需要教师根据幼儿的需要提供适当的指导和帮助，帮助幼儿积累和提升经验。后续游戏中可鼓励幼儿自定规则，当幼儿不遵守游戏规则时，游戏中出现问题，可以和幼儿一起讨论，逐步积累交往的经验和解决问题的能力。

开锁记

观察者：李颖

观察时间：2024年5月17日

观察地点：中三班益智区

观察对象：梓钰

观察目的：1.观察幼儿在自主活动中的语言表达能力。2.尝试运用多种简单记录的方式解决生活中实际问题

        观察内容：  自主游戏开始了，梓钰进去了益智区，他取了“开锁匠”材料。  梓钰正在专心开锁的时候，悦悦的小脑袋伸了过来，“我们来玩开锁比赛吧，我可是高手”“好啊，来就来”。两人将锁倒在一起，开始顾自解锁；第一轮锁解完，悦悦说自己开的锁比梓钰的多。梓钰生气的搅乱了锁，“才不是，我开的多！”两个伙伴争执未果，再次比赛。  这时我走上前，“你们谁开的锁更多呢？”“我”“是我”两人又一次开始争执……“怎样可以较长时间正确记住自己和对方开了几把呢？”“……”“上次分糖果我们用过什么方法？”“记下来”“用小圆点”“我们可以解开一把锁画一个小圆点”“一起取来纸笔试一试吧！”“这次我赢了"张高兴的举起他全是圆点的记录单。”“那还可以用什么方法开记录呢？”“……”“还可以用对号和错号”“怎么用对号和错号来记录呢，你们可以在试一试，等下个小朋友们一起分享”

    分析与解读：在这看似简单的开锁匠操作中，梓钰的游戏经验得到了两次提升，一是主动邀请比赛共同玩，这已由平行游戏开始过渡到合作游戏了；二是在后期争输赢被引导"怎样记住结果"时，二人积极调动经验，想出了用小圆点和"V""X"两种记录方式，开始有意识运用数学解决问题了！当然这阶段的幼儿还只能运用较具象的思维解决具体问题，还需老师进一步帮助引导、梳理、总结出相对抽象的方法更好解决类似问题。

      反思与回应：

       一、教师介入与策略 数学认知的核心是解决问题。此次游戏中，我主动介入，表面似乎是我引起他们争执，但其实是让他们发现输赢分不清可想办法用记录的方法解决问题。同时一步一步引导他们验证自己的想法解决问题，他们也成功的调动了已有经验，先后想出了两种记录方法。最后评价时，我也提出可用数字记录的第三种方法，孩子们都跃跃欲试，期待下一次"比赛"。

        二、跟进措施1．将"益智区"作为近期区角指导重点，迁移幼儿玩锁记录经验到玩迷宫、夹球比赛等，启发其想办法解决；2．引导幼儿在实际使用记录单问题的基础上不断完善，梳理出较完整记录单。

海绵积木城堡

观察者：刘化蕾

观察时间：2024年5月16日 9:20-10:20观察地点：仙河镇中心幼儿园中三班建构区观察对象：小楚、小诚

观察目的：建构游戏中，幼儿的想象力和创造力的发展，搭建技巧的创新与进步以及合作探索能力的进步。

    观察内容：室内自主游戏开始了，小楚和小诚自主选择了建构区进行搭建活动，他们两个不约而同的选择了海绵积木为材料进行城堡建筑的搭建，他们两个搬运了大量的材料开始了搭建，此时小诚问小楚：“我们要搭建什么样的城堡呢？城堡长什么样子？”小楚说：“你看我看到这里有长城一样的城堡，我们一起搭建一个长长的城堡吧！”然后小诚和小楚开始了他们的城堡搭建。不一会城堡的底座搭建好了，小诚说：“我想用圆柱形的积木当城堡的长柱子”小楚说：“好呀好呀，我去帮你找！”圆柱一点一点垒高此时城堡已经搭建成了一半，小楚摸着脑袋说：“我们该怎样搭建屋顶呢？屋顶是什么样子的呢？”两个孩子犯了难不知道该怎样进行下去。见状我适时进行指导告诉他们可以尝试一下不同形状的海绵积木或者其他材料进行搭建城堡的屋顶。小诚激动的说：“对呀！我刚才还发现了一块三角形的海绵积木，我想他可以用来当屋顶的瓦片。”小楚说：“我们一起去找找看！”很快两个孩子将城堡搭建完成，并开心的向我展示和介绍着他们的作品。突然小楚在地上发现了纸杯，他激动的问我可以用纸杯在城堡上搭建吗？我对他的想法表示了赞同，小楚和小诚又拿起纸杯在城堡上进行了搭建......

    分析与解读：

    小诚和小楚在开始搭建活动时懂得进行搭建前期的合作商讨，并且思路清晰能够观察周围的建构环境找到隐含的建筑图样，并以此为模版进行搭建，展示了幼儿观察环境的能力。在积木搭建过程中他们两个展示了不同的搭建策略，并且能够一边进行搭建一边进行调整建筑，将不同形状的海绵积木组合在一起，两人合作沟通搭建创造出了独特的搭建作品。并探索尝试出了架空、组合、排列等搭建技巧，投入度高。在搭建活动的最后他们还发现了不一样的搭建材料，并进行了不同的尝试，很好的开发了想象力和创造力，同时锻炼了动手操作的能力。

反思与回应：

通过本次观察发现，中班幼儿在室内自主游戏积木搭建活动中表现出较高的兴趣和创造力。他们在游戏中不仅能够发展空间感知能力和创新思维，还能培养合作精神和人际交往能力。在搭建过程中，幼儿可以感知和认识不同的形状、高矮、粗细、大小等不同，同时也增强计数和分类能力，对图形的认知能力也有了很大的提升。教师在积木搭建游戏中起着引导和支持的作用。教师要为幼儿提供各种各样种类的搭建材料，同时要观察幼儿的搭建过程，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的自信心。同时，教师还要根据幼儿的需要提供适当的指导和帮助，引导幼儿解决搭建中遇到的问题。

建构小故事

观察者：路娜娜

观察时间：2024.5.10

观察地点：积木搭建区

观察教师：路娜娜

观察对象：搭建区里的幼儿

观察目的：幼儿合作能力和动手操作水平

     观察内容：中三班户外积木区开始了。活动刚开始，大部分孩子玩的不亦乐乎，他们拿着雪花片插起了小摩托，有的两个或者三个小朋友一组玩。这时，我观察到圆圆小朋友自己拿着几个雪花片在那里。

分析与解读：圆圆平时比较内向和胆小，对于搭建积木也不是很擅长。

    观察记录：这时，露露看到了圆圆自己在一边，说到“那我陪你玩吧，你想怎么玩？要不咱俩玩一起拼一个大大的摩托车？”圆圆这时露出了微笑，两个小伙伴一起玩的不亦乐乎。看到他俩拼了一个大摩托，班里其他孩子也纷纷跑过来都要和圆圆一起拼插，圆圆、露露和其他小朋友开心的玩在一起。

分析与解读：露露是个善于交往的孩子，当他看到圆圆自己在那里玩的时候主动要求和圆圆一起玩，交往能力较强。

反思与回应：小主人公圆圆本身性格比较内向，平时都是自己在一旁走来走去或者自己玩耍，这类孩子本身不善于与他人交往，针对此问题在与其家长沟通过发现可能有一方面原因是因为在家父母陪伴玩耍的时间较多，很少跟其他小朋友一起玩，对父母的陪伴具有依赖性，导致到了幼儿园大环境里无法正常的跟其他小朋友玩耍。其实圆圆的情况在小班很多幼儿身上都有体现，他们从家庭的陪伴来到幼儿园的大环境不太适应，导致与其他幼儿不能很好交往。

措施：

一、耐心培养，循序渐进，适时介入首先，教师和家长应该对于性格内向的孩子更多的耐心，慢慢引导他去跟其他幼儿交往，不要急于求成，这是一个长期的过程，在发现幼儿不知道如何交往时老师可给予适时介入，以朋友的姿态主动邀请幼儿一起玩耍，也可以请其他能力比较强的孩子有意识地带动能力较弱地幼儿，逐步养成良好的交往习惯。

二、为幼儿创设良好的交往环境在班级营造良好的交往环境，多创设娃娃家、小超市、小医院等角色游戏，在游戏过程中有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，学会合作。在混龄活动中也可以以大带小，让幼儿体验同龄与异龄之间互相帮助。

三、家园共育，共同培养幼儿交往能力在家庭教育中父母对孩子要经常以朋友的姿态和孩子多聊聊天，让幼儿敞开心扉，适时进行引导。如果父母有条件也可以带着孩子多经历一些社交场合，让他多交一些朋友，这都会对内向的孩子有帮助。