在这个数字化和智能化的时代，数学教学不再是简单的知识灌输，而是更侧重于系统构建和素养提升。2024年3月21日，茂名市吴永福名教师工作室主持人及其学员到高州市南塘中学进行送课下乡研修活动，积极探索和实践“单元教学重系统，精研细引提素养”的教学模式，以期在提升学生数学素养的同时，培养他们的综合能力和创新思维。
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上午第二节，广东省刘均锋工作室夏孙明老师在高二（2）班展开《二项式定理》的教学。夏老师从熟悉的生活情境出发，有奖问答引起学生浓厚的学习兴趣，带着问题开始新课的探究。新知识的学习过程中，学生体会了从特殊到一般和类比的数学思想，还初步认识了杨辉三角这个数学文化知识，增强他们的民族认同感和文化自信。最后同学们还用新知识解决了引入的问题，整节课夏老师课堂整体把握好，学生也非常喜欢这种幽默，参与度高的课堂。
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上午第三节，高州市南塘中学冯兴诗老师在高二（1）班展开《二项式定理》的教学。冯老师从组合数的运算及根式指数幂的转化复习引入，承上启下，重点解决用多项式运算法则及计数原理推导出二项式定理，并会用它解决有关的简单问题。由(a+b)2、(a+b)3的展开式，推广到(a+b)n的展开式，引导学生观察归纳二项式展开式中项的指数变化、项数、二项式系数等规律和形成过程，注重由特殊到一般的学习认知规律，立足学生现状，给时间学生反应，符合新课标要求。检测反应中注重对概念的辨析，能进一步加强学生对二项式定理的理解和深化，课堂容量大，与高考链接紧密，学案设置详细，学生学习主线明确。
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随后，广东高州中学李文聪主任在评课中指出：
夏孙明老师备课很深入。第一，他设置的情境非常好：我们学校举行知识竞赛，今天是星期四，第8天是星期几？能够吸引学生的注意力去学习。第二，由特殊到一般，在归纳维理过程，由(a+b)2、(a+b)3等推导(a+b)n，这个过程符合学生的认知规律。第三，正反辨证，判断题目的易错点，基本概念。第四，利用了杨辉三角介绍二项式定理的产生和完备推广，走过的历程，这不仅是对中国文化的肯定，还把思政元素融入在教学方法方面。夏老师的课堂也能够体现学生的主体地位，基本上让学生上去做、评讲，适时地点播，并给予适时掌声的鼓励。夏老师地考虑到了学生的实际情况，他推导公式时，从特殊例子，比如说n=2，n=3，n=4去帮助学生去理解二项式的展开式，引导学生如何产生通项式中an-k，bk是怎么来？从组合的意义上理解，是(a+b)n中选k个b来生成的，也就是(a+b)n的展开式是怎么形成的，从一般情况强调还是少一点，要多从一般情况去分析。
冯兴诗老师上课的内容是二项式定理，备课细致深入，教学目标明确，重点突出，课程引入自然。但是学生可能对特殊情况缺少直观的理解，比如(a+1)2、(a+2)3的直接展开式里面，学生还是能够感受公式的形式结构，可能直观感受不够。在展开式的项的形成过程，讲解得比较详细。从原理的阐述，冯老师就更详尽一点、讲解得比较透彻，但是学生单独去讲、去练的机会少一些，所以应该给予学生更多的表达的机会。
总之，这两位老师的课的优点比较多，表达比较清楚，仪态比较自然，讲课比较有条理，问题设置得有梯度，能够很好地引发学生思考。
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广东省刘均锋名教师工作室主持人刘均锋老师在评课中指出：
大单元整体教学要体现知识的暗线，即方法，研究思路，知识与素养的关联。我们通过知识去培养学生什么能力、什么素养？我们要认真阅读教材领会这节课在教材中的前后关联是什么？学习这节课教会学生什么知识，培养学生什么研究方法及高阶思维，对他们以后有什么帮助？
高中数学知识点繁多，很多学生会感到无从下手。因此，我们强调通过单元教学，将各个知识点进行有序整合，形成一个完整的知识系统。每个单元不再是孤立的知识点，而是相互联系、互为支撑的知识网络。通过单元教学，学生能够更加系统地掌握数学知识，更好地理解数学知识的内在联系和规律。
除了构建知识系统外，数学教学还应注重学生的素养提升。精研细引，即深入挖掘每个知识点的内涵和外延，引导学生主动思考、积极探索。在教学过程中，我们不仅传授知识，更注重培养学生的数学思维、创新能力和解决问题的能力。通过精心的引导和指导，帮助学生形成独立思考、自主学习的习惯，从而真正提升数学素养。
为了验证单元教学和精研细引的效果，我们在一些高中数学班级进行了实践探索。通过对比实验前后的数据，我们发现学生的数学成绩普遍提高，对数学的兴趣和自信心也明显增强。更重要的是，学生的数学思维和创新能力得到了很好的锻炼和提升。这些实践案例充分证明了单元教学和精研细引在提升学生数学素养方面的有效性。
回顾过去，我们已经在高中数学教学中取得了一定的成果。但未来的路还很长，我们需要不断探索和创新。未来，我们将继续深化单元教学改革，完善教学方法和策略。同时，我们也期待广大师生能够积极参与这一教学改革实践，共同推动高中数学教育的发展和创新。
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下午，高州市南塘中心李根校长开展《落实校本教研 ，促进提质增效》专题讲座。
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本次专题讲座旨在强调校本教研在教育提质增效中的关键作用。我们深入探讨了校本教研的重要性，它不仅促进教师间的交流，更有助于提升教学水平和创新教学方法。
讲座中，专家通过案例分享，说明了校本教研在提高教育质量上的实际效果。参加讲座后，我们深刻认识到，要提升校本教研水平，我们需要从以下几个方面着手：一是加强团队建设，形成教师间的合作机制；二是定期组织教研活动，确保教研活动的实效性和针对性；三是注重教研成果的转化，将教研成果应用于实际教学中，真正实现提质增效。
通过本次讲座，我们收获了宝贵的启示：校本教研是教育持续发展的重要保障，我们必须深化对校本教研的理解和实践。展望未来，我们将不断学习和实践，将所学知识运用到工作中，努力提升校本教研水平，促进教育质量的提升和增效。同时，我们也期待在实践中进一步优化和完善相关策略，推动教育事业的持续发展。
随后，高州市南塘中心邓惠颸老师开展《加强说题教学，培育发散思维》专题讲座。
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说题教学，即通过讲解题目，引导学生深入理解知识、锻炼思维能力。发散思维，则是指能从多角度、多层次思考问题的思维方式。二者对于培养学生的创新思维和学习效果至关重要。
加强说题教学有助于培育学生的发散思维。通过细致讲解题目背后的知识点和解题思路，教师能引导学生跳出固定框架，灵活运用所学知识。
为实施有效的说题教学策略，教师可在课堂中采用多种方法，如分组讨论、思维导图等，鼓励学生积极参与、发表见解。同时，注重题目的选择，既要涵盖基础知识点，又要能激发学生的探索欲望。
成功案例显示，说题教学能显著提高学生的创造性思维和学习成绩。例如，某教师在讲解数学题时，不仅解释了题目解法，还引导学生探索其他可能的解题思路。学生们在这种教学方式下，不仅学会了解题技巧，还培养了举一反三的能力。
总结来说，加强说题教学对于培育学生的发散思维至关重要。为更好地开展说题教学活动，建议教师们：明确教学目标，精选题目；引导学生积极参与，鼓励他们提问和发表意见；及时总结和反思，不断优化教学方法。通过这些努力，我们相信能够培养出更多具有创新精神和批判性思维的学生。
工作室成员周儒东老师开展《渗透数学史，提高高中数学教学质量》专题讲座。
数学史不仅是数学发展的记录，更是培养学生数学兴趣与思维的宝库。将数学史融入高中数学教学，可以极大地提高教学效果。那么，如何将这两者有效地结合呢？
首先，我们可以在课堂上穿插数学史的小故事，如欧几里得的《几何原本》如何推动了公理化方法的发展，这些都能使学生更好地理解数学知识背后的文化内涵。
其次，利用数学史知识解决教材中的难点。例如，在解析几何部分，通过回顾笛卡尔的坐标系建立过程，可以帮助学生更直观地理解坐标概念。
然而，在渗透数学史时，我们也要注意适度原则。过多的历史细节可能分散学生的注意力，所以要选择与教学内容紧密相关的数学史。
最后，渗透式教育模式不仅提高了学生的数学成绩，更培养了他们的创新思维和批判性思维。希望我们都能积极探索和实践，为提升我国高中数学教育水平贡献自己的力量。
工作室成员李文聪主任开展《输出导向型教学模式的探索与实践》专题讲座。
输出导向型教学模式强调学生的实际应用和输出能力，与传统的输入型教学有着显著的区别。它重视学生的参与、体验和实践，旨在通过实际输出活动来提升学生的语言能力和交际能力。
这种教学模式的实践显示，它能够有效地激发学生的学习热情和主动性。例如，在英语教学中，通过组织角色扮演、辩论和演讲等活动，学生能够更加积极地运用所学语言，同时在实践中不断提升自己的口语和表达能力。
然而，实施输出导向型教学也面临一些挑战，如如何平衡输入与输出的关系、如何设计有效的输出任务等。因此，教师在实践中需要不断探索和创新，结合学生的实际情况和需求，不断完善和优化教学策略。
总之，输出导向型教学模式具有广阔的应用前景和重要的实践价值。通过不断的探索和实践，我们有信心能够更好地培养学生的实际应用能力和综合素质。
“单元教学重系统，精研细引提素养”的教学模式为我们的高中数学教学带来了新的思考和启示。在未来的教学中，我们将继续深化这一理念，积极探索和实践更加适合学生发展的教学方法和策略。同时，我们也期待广大教师能够共同参与这一教学改革实践，共同推动高中数学教育的发展和创新。