陶行知先生说：“一日生活皆课程。生活教育就是给生活予以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”早晨的入园时光成为了孩子与幼儿园接触的第一个环节。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我园的老师们充分利用班级资源，结合本班幼儿兴趣点及年龄特征，为幼儿创设花式自主签到的环境。于是，签到故事就此拉开了序幕……
签到前的准备
教师通过集体教研对“签到这件事儿”进行研讨，各位老师集思广益，分别发表了自己的意见和看法，如何让幼儿养成良好的时间观念，形成合理的一日生活常规，各班级初步形成签到活动的思路。
老师通过班会课向小朋友传输了“签到”初概念，小朋友和老师之间用对话讨论和绘画的形式表征出对“签到”的理解和计划。
在教师的引导下，小朋友通过自己的努力尝试，做好了关于签到的一角，自己为自己绘画出了签到本封面，并熟悉自己班级的签到内容。
签到初体验
刚开始签到小朋友有的能顺利按要求签完自己的名字和其他内容，有的则找不到自己的签到本，有的不会写自己的名字，有的拿错自己的本子签到别的本子上，针对签到出现的问题，老师组织小朋友再次捋顺自己的签到流程，有的班级升级了自己的签到本格式内容，力求方便小朋友操作签到本，养成时间概念，达到教育目的。
签到升级中
小朋友通过一天天的签到练习，逐渐养成了签到的好习惯，每天入园后会自主去签到，同事提醒带动班级其他小朋友一起签到，整个教室掀起了一阵“签到风”。
当“签到”活动火热进行中，小朋友也用自己的画笔将签到表征在自己的绘画作品中，孩子的世界是小小的，孩子的世界又充满了无限的想象和创新。
当签到变成一日生活的常规习惯，签到环节被小朋友不断完善，小朋友的时间概念越来越强。
签到后的思考
“前书写”是幼小衔接中一项重要的内容，我们通过“自主签到”这个环节，进一步提升孩子的“前书写”能力。在签到过程中，可以看到孩子通过感知，模仿，涂画的方式尝试签到。同时，老师也继续抓住一日生活其它的环节，渗透“前书写”，给足孩子们更多书写的机会，支持他们的前书写。
我们始终坚持儿童在前、教师在后的观念，捕捉、支持孩子提出的问题，再将问题还给孩子，尊重个体差异，让孩子一次次地尝试去解决，把最大的放手给了孩子，最终得到最适宜的解决方案。自主签到中蕴含了丰富的教育价值，这也更好地体现了一日生活皆课程的教育理念。其实幼儿教育本就是一个动态的过程，有开始，没有终点。本学期的签到小故事还会继续进行中...........
