带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我们的视野。为促进我县教师能力和素质的提升，打造高素质教师团队，强化课堂教学教育发展，助推教育教学工作高质量发展，我县教师于2024年3月24日，在教育教科局的组织下，共同聆听了周新桥主任关于《落实新课程 建构新课堂》报告的讲座。
提高教育质量促进教师发展——从课堂改革开始
教育改革的深处在课程改革，课程改革的痛处在课堂改革。假如以一个学生每天上6节课的标准计算，到大学前12年教育人生则是由大概一万六千多节课构成的。可以说课堂就是教育的细胞，是师生生命成长与发展的共同体。新课程提出：“要坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习以及落实因材施教的教学改革”。那么要想让学生过学习的好日子，教师过教学的好日子，亟须解决的便是怎么教、怎么学的问题。只有充分发挥每一个环节的育人价值，做到以学习为中心，以学生为主体，学习实践活动充分，努力提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养学生良好的思维，才能打通课程改革的“最后一公里”。
现行课堂普遍存在的现象：被动学习、浅表学习、虚假学习，如何走出课堂的困境，营造真实的学习情境呢？就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成充分调动发挥学生主体性的学习方式或教学模式，让学习成为与客观世界（听讲、读教材）、自我（内化反思）和他人（讨论对话）相遇与对话的活动。
走进“对分课堂”
对分课堂是将时间一分为二，以教师讲授+学生独学和讨论的方式相结合，结构是：精讲留白+独学内化+小组讨论+全班交流。通过教师搭建支架，学生独学、群学的过程建构认知结构，实现个性学习，最后教师进行共性教学，答疑解惑。对分课堂的权责对分，可以有效促进学生的主动学习，使课堂更加自由开放、和谐舒畅、生机勃勃。
对分课堂通过对教与学核心关系的巧妙调整，使课堂实现“以教为主”向“以学为主”的系统性转变。这一新颖的方法，有效提高了学生学习的积极性和参与度，减轻了教师的教学负担，为推进课堂教学改革开辟了新的路径。
在新课程中，我们深深地体会到新课程已不仅仅是新课标、新理念，它与沟通、合作、批判、创新这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。