上午，上海市静安区小学语文教研员、特级教师李伟忠老师执教的是三年级略读课文《方帽子店》。课堂伊始，他用一顶“方帽子”顺应儿童认知情况，让孩子们亲自感受感受戴方帽子的感觉，激发了学生的想表达想交流的欲望。整堂课，他以揭秘古董—圈画信息—复述故事三个板块贯穿整堂课。注重学习情境的设计，关注学习任务之间的关联性和进阶性，充分发挥任务的驱动功能，更能激发学生主动学习的动机。以学习者为中心，以培养学生问题解决能力和自主学习能力的支架式教法；注重培养学生之间讨论、交流能力的“后茶馆式教学法”，他用渊博的知识和丰富的教学经验，为我们烹任了一顿“珍馐大餐”，具有很强的现实操作性。李老师所谈的话题贴近老师们的实际，使老师们产生了强烈的共鸣！对我们一线教师的课堂教学有着实际的指导意义。
于松建老师为大家带来了精彩的示范课《军神》，于松建老师设置真实的情境，通过让学生猜测沃克医生的回忆录内容，真正做到把课堂交给学生，让学生在真实的情境中感受刘伯承的人物形象。
金老师执教的这节课巧妙灵活地呈现出了长文短读课的特点，整堂课沉稳大气，重视语文要素的训练。整堂课分三个环节而展开：一、借助小标题读懂故事情节，从扶到放，抓主人公表现，二、抓细节品读人物形象，让学生到文字中找雨来相关语句，用给定句式再提炼人物形象。三、抓前后情节之间关联。金老师的课学习任务依次展开，学习活动密切关联，学习支架紧跟伴随，学习过程充分打开，这是金老师本堂课的四个特点。金老师达到了导学、助学的学习功能和价值，在小组讨论和学习中，雨来的表现和人物形象也逐渐清晰起来，金老师又抓住人物情节关系，雨来成为英雄的原因也就豁然开朗，真正实现了长文短交的目的。
薛老师执教的芦花鞋我很喜欢。简单说一下教学的流程:
1. 梳理《青铜葵花》的主要内容，知道《芦花鞋》节选自这本书；
2. 交流课文中怎么描写“芦花鞋”的，粗浅感知贫穷；
3. 在空格的地方列一列小标题，梳理小标题，读懂文章内容；
4. 老师出示另外的小标题：100+1 ,11-1, 10-10, 1-1。交流这些标题的意义，进一步读懂文章；
5. 梳理标题的过程中，聚焦课文内容，做这些有苦有难的事情，青铜脸上的表情是什么样的？
6. 读曹文轩后记《美丽的痛苦》，交流什么是苦难，写一写“在我的眼里，苦难就像——”
这上课前，孩子们对《芦花鞋》这篇课文没有什么感觉，对读《青铜葵花》整本书也没有什么兴趣。在读的过程中，老师带着一步步深入地解读，一次次深刻地交流，到最后孩子们居然舍不得下课，这个场景很触动我。
在这一课中，鱼老师的教学重点是能借助表情符号的提示有感情的朗读课文，教学难点是学习根据文章的示意图来讲故事，老师通过让学生听故事，感知语言；读故事，品味语言两大教学环节来达到教学目标。鱼老师着重引导学生借助表情符号，进行了有梯度的朗读：一是读通故事，二是读出故事的情感，学生通过形象的表情符号，感受蜘蛛的感情变化，通过个人朗读表现出来。再完整呈现蜘蛛卖口罩的部分，学生内化表情符号，读出情绪变化。三是升华表情符号，读活故事。讲故事的前提是读好故事，在本环节教师引入表情符号辅助学生进行朗读，一方面打破了纯文字的堡垒，使文字更加可视化，便于学生理解，另一方面，表情符号恰恰是蜘蛛开店过程中的心理变化历程，为后续学生尝试讲故事，埋下伏笔。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学习是一场没有尽头的旅程，本次培训我们收获满满，也将继续在教育之路上砥砺前行，为教学添彩，为教育赋能！