积木和多米诺骨牌是孩子们非常喜欢的游戏材料。中班的孩子们有一定的平铺、垒高、围合等技能，想象力也相对较丰富，通过操作、摆弄，会建构自己喜欢的东西和探究自己想要解谜的游戏。
观察时间:2024.3.18
观察区域:建构区
观察对象:李维彬、燕歆怡
实录及解读
游戏实录1:彬彬用积木长板子搭建一条轨道。他和歆怡一起分别选择用小白球向下滚动想把多米诺推倒。两个人的第一次滚动小球都偏离了轨道向外侧滚去。歆怡在第二次滚动小球时，触碰到多米诺，但是没有将多米诺推倒。彬彬看到后，他认为是由于轨道和多米诺之间的距离过大，所以他将轨道向多米诺方向移动。
行为解读:
游戏行为1：在玩滚球游戏时，将一块小的长方板子立起来一块更长的板子斜放，并选用很多的板子做成骨牌的样子，将小球由上而下滚下去，试图将“多米诺”推倒。
健康领域
发展关切点：身体整体运动能力
彬彬能协调好自己的手和摆放的力度灵活的来拼摆积木，独立完成对轨道的搭建，符合发展关切点“身体整体运动能力”的台阶三的典型表现；
行为2:当小嘉持“飞行器”设置障碍阻止小球滚动时，彬彬热情的邀请他参与游戏。
社会领域
关切点:建立人际关系
彬彬邀请小嘉参与游戏，符合了人际关系中的“台阶三”:喜欢和小朋友一起玩并能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、互动。
实录2:彬彬持续滚动小球，终于跨越“飞行器”的阻碍，将多米诺长板推倒，并露出胜利的微笑。
实录3:心里的小球总是滚到外面去，所以在小嘉的提醒下，彬彬拿来长板把它立在轨道的两侧，阻止小球向轨道外滚去。
行为分析:
语言领域:
关切点:倾听的态度与语言理解能力。彬彬能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应，这也正符合此关切点中台阶五的表现。
实录4:“飞行器”依旧在运行，彬彬和小嘉继续更改挡板的方向和高度，然后继续用小球重复滚下轨道，冲击“骨牌”。
实录5:在用圆柱体推倒后继续将骨牌重新整理摆放好，继续进行探索。
行为分析:
小球滚动时小球不断的滚出轨道，没有生气或推打，彬彬和歆怡的情绪十分稳定，并选择了小球和圆柱体进行“作战”，一次次的尝试。
行为解读：
发展关切点：情绪的辨识和调节两个小朋友情绪比较稳定，没有因此发脾气，哭闹等，并将注意力放在解决引起情绪的问题上，用自己的策略平复情绪，这正是台阶五中的典型表现。
实录6:彬彬利用挡板解决小球轨道的问题，并两次击中。
实录7:歆怡终于再一次利用圆柱体推倒“骨牌”
行为解读：
发展关切点：数学应用
发展关切点： 形状与空间关系
歆怡能够关注到积木的形状和多米诺骨牌的形状一样，能认识识别常见图形的变式，探索图形之间的空间关系，并能对图形进行组合，并用自己的语言描述。既符合“数学应用”台阶三的典型表现，又符合“形状与空间关系”台阶三的典型表现。
在整个搭建过程中可以发现，两个小朋友在搭建过程中合理运用了平铺、架空、围合等技能进行搭建。对于搭建非常投入，享受搭建的过程，情绪稳定；在搭建时愿意与同伴合作，搭建过程中用交流的方式解决搭建问题，能向同伴说出自己的想法，同时理解接纳同伴的想法。
整个游戏过程持续了半个小时之久，尽管在过程中遇到了来自佑佑的左右晃动捣乱，还有飞行器的阻挡，多米诺的不成功，但彬彬一直在坚持，都展现出了彬彬和歆怡良好坚持性的学习品质，也看到了他认真专注和为解决问题而不断努力尝试和探究的坚持。
教师反思
幼儿在搭建过程中，在确保幼儿安全的情况下教师通过观察记录幼儿的发展进程。在搭建过程中幼儿是活动的主体，当幼儿遇到困难和分歧时不急于帮助幼儿解决问题，而是让他们开动脑筋解决问题，培养幼儿动脑解决问题的能力。在搭建过程中允许幼儿产生讨论尝试，更好的完成搭建。作为教师我应该充分尊重幼儿，给予幼儿尝试、动手操作的空间和进行试错的时间，帮助幼儿更好的发展。
支持策略
1.及时的给予幼儿肯定与鼓励，激发他们积极探索的强烈欲望。
2.在班级中，提供多米诺骨牌与积木不同造型组合的图片和视频，让幼儿感受更多的骨牌造型与其独特的魅力，引导幼儿探索更多的创意造型。
编辑:白彩华
审核:谢健健 徐翠翠